《中年级童话作文教学》课题阶段性报告徐州市奎山中心
小学张颖徐州市奎山中心小学张颖老师主持的《中年级童话作文教学》于2006年6月申报，2006年12月由市教育学会批准立项为徐州市教育科学“十一五”规划课题，计划于2007年10月结题。一、问题的提出作文要及早起步，这在小学语文的作文教学中早已达成了共识。因此，多数低年级的语文老师都不忘在学生学习了汉语拼音、掌握了一定的书写能力之后，便开始着手进行多种形式的写话训练。尽管大家都把起步作文摆在了不可忽视的地位，但进入中高年级后“作文难”的问题仍然存在。仔细想，作文缺乏“情”“趣”，语言干涩无味，缺乏想象的一些问题是否到了中高年级才出现呢？我认为这些“病症”的“祸根”、“隐患”早在一、二年级的写话训练中就已埋下了，只是到了中高年级便表现得更为突出严重而已。那么，低年级的写话训练究竟该从哪里入手？该如何进行呢？本课题提出，“写话”能力的培养首先要打破“写几句话”的思想观念，可以以童话故事为载体，组织开展听、说、读、写的一系列活动，学生的口头语言和书面语言的表达能力，思维能力和想像能力都是可以得到有效的提高的。二、国内外研究的现状及本课题的价值1、国内外同一研究领域现状美国社会心理学家马斯洛说过：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”这靠的是什么力量？心理学研究认为，中年级学生是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。瑞士儿童心理学家皮亚杰的“发生认识论”已成为当今世界主流儿童教育思想的支柱理论。在我国，皮亚杰学说的影响正在深入教育实践。可以预期的是，皮亚杰对儿童思维特殊性规律的揭示将给我国中小学教育改革提供崭新的思路。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：在儿童眼里大部分无生命的事物都是活的、有意识的，这都是借助于学生的想象，儿童的思维“标本”与原始人创作的神话和作家写的童话非常相似，这些都为我们的童话教学提供了重要的理论依据。湖南吉首民族师范附小滕昭蓉1983年秋接手了一个实验班，以写童话为形式对学生进行了提早作文的训练一年级听童话写童话，二年级看图写童话，三年级采用多种形式写童话。以童话为形式提早作文，可以激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。通过几年的训练，全班绝大多数学生写出来的文章语句通顺，内容具体，想象丰富。主要原因是儿童对童话有着特殊的爱好，童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律，可以说，儿童写童话是一种心理需要，是心理上的满足。2、研究的价值（1）、发展心理学的研究成果表明：小学生的想象能力发展较早。他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。采用童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，探索出新的写作教学模式，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。（2）、用学生喜闻乐见的方式指导写作，降低学生写作的心理障碍，让学生乐写，写好，提高学生写作水平。三、研究内容1、课堂教学中如何抓住童话的特色组织教学，感受形象，体会童话的美和情趣。同时，利用阅读教学的一切有利因素，相机练习童话作文。2、丰富想象，打开生动、灵活、有趣的崭新局面，进入童话世界。3、课外活动延伸于课内，让学生在运用实践中提高语言能力，形成童话作文写作指导策略。四、完成课题的条件分析1、
学校的图书馆内珍藏了许多优秀的童话故事书，拓展教材的运用，语文教材中也编入了许多童话体裁的课文，以此为载体，有利于我们进行童话教学。2、童话这种文体，故事优美，结构奇特，深受儿童的喜爱，能开启儿童智慧，拓展儿童知识，提高儿童的表达水平，培养儿童丰富的想象力、创新能力。3、本课题组成员多年从事中段教学，熟悉中段儿童的心理特点和学习特点，有利于进行课题的实施。4、课题研究
教师学历高，有很高的工作热情，较强的求知欲，肯钻研学习，为深入开展研究创造了有利条件。5、学校对教科研大力支持，给予了经费上的投资，为课题探究提供了时间、物质保障。1、研究思路：从现实存在问题入手，以教师为主体，立足解决本校教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，本课题通过对学生进行童话作文的一系列指导，培养学生写作兴趣，提高写作水平，从而提高写作质量。2、研究过程（1）、准备阶段（2006、3——2006、7）：学习理论，选定课题，完成课题研究
方案的制定，申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证。（2）、研究阶段（2006、9——2007、6）：确定实验班，根据实施执行计划进行研究，制定学期方案，分期进行教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行课题实施及操作，整理收集、分析相关资料，撰写阶段性研究报告。（3）、总结阶段（2006、6——2007、10）：整理资料，对本课题研究的过程进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成，上
汇报课，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。3、研究方法（1）、文献研究法（用于学习科研理论，确定课题，了解国内外研究现状，寻找更佳研究途径。）（2）、行为研究法（用于课题研究实验阶段始终，通过采取一系列训练，达到学生对童话作文感兴趣，乐写，写好，提高写作质量。）（3）、总结经验法（用于研究阶段成熟，经验总结及后期研究报告的书写。）五、一年来研究的成果：1、课题研究性论文《》2、课题阶段性研究报告3.学生童话作品只有回归属于孩子自己的世界，用他们自己的声音，用他们自己的想象，去看待世界，聆听世界，认识世界，熟悉世界，这样，才能写出真正富有童意、童趣、童味的好文章。童话作文是一个开放的七彩世界，它能调动学生内在的生活积累，激发学生的丰富想象，培养学生的创新思维，符合学生的年龄特点。因此，构建童话作文教学模式，让学生在童话世界里自由畅想，既符合新课标的要求，又顺应学生的心理特点，更能提高学生的写作能力。一、从生活寻找内容，变“无米之炊”为“有米下锅”。生活是丰富多彩的，学生作文的源泉是生活实践。叶圣陶先生说：“应该去寻找他的源头（指作文）。有了源头才会不停地倾注真实水平。这源头就是生活。”童话作文的内容，具有开发性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都可以在童话中得到映照。童话作文教学的内容，可以从学生的生活实践入手，训练学生多角度吸收信息，帮助从不同角度、方向进行分析。让他们将自己在生活中感兴趣的事用文字表达出来，学生的喜怒哀乐、生活感悟、思想火花等都能在童话世界中得以体现。鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。如有的同学以自己生活中喜欢的动植物做主人公；有的以生活中自己心爱的玩具做主人公；还有的则把自己也置身于童话之中，在童话世界中自由遨游。总之，学生都能借助自己丰富的生活经历，把自己与童话中的人物融为一体。如本学期学生习作《教室里的呻吟声》，有学生充分调动自己的生活感受，把自己当成教室里的被刻坏的课桌，体验到自己被刻划时的疼痛于内心的痛苦，并借以展开故事情节，最后告诉大家，破坏公共财物的丑恶行为及遭到的报复；有的则通过幻想中的哈利波特等来展开故事情节，用魔法帮修好桌子上的伤痕，永远离开了这个淘气的主人。有的作者就让各个桌椅板凳来开个批判大会，教育淘气鬼以后爱护桌椅板凳，在事实面前，淘气鬼认识到自己的错误，并用行动改过自新。文章宣扬真、善、美。让学生真正有东西可写，不再为写什么犯愁，进而乐于用作文的形式描述一个多彩的童话世界。二、在轻松中表达，弃“循规蹈矩”为“无拘无束”。童话作文教学主张把写作的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人。激发学生想说想写的欲望，调动学生参与立题、选材、评价，鼓励学生敢与交流、善于交流。激发学生强烈的写作欲望，有话可说，有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象，进行习作。1、情境创设我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去编故事。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。一次作文课，我出示了一幅画：几棵向日葵，笔直的秆托着圆圆的花盘，绿油油的叶子托着金色的花瓣，还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。根据这一情境，学生大胆想象，有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系；有的说抓住向日葵与太阳的关系；还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。其中有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会，在向日葵的劝说下，又和好了x学生插上了想象的翅膀，思路越来越宽，一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。2、自主表达学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，童话作文教学就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用，则在于随时捕捉学生的心灵火花，把学生引向真善美的世界。如在阎梓老师指导学生编写《橡皮的故事》这一童话时，有学生在写很多同学不爱惜自己的文具，在橡皮上乱刻乱画，还戳了许多洞，有的还遭到了大卸八块的命运。说着说着，大多学生把自己当成了橡皮在痛诉自己的遭遇。当然，也有少说同学在感谢赞美小主人对自己的呵护，这时，我就巧妙地问学生：“小橡皮们，你们希望生活在什么样的环境，希望遇到一个怎样的小主人呢？”学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了：“我真羡慕粉红橡皮妹妹，她每天都是干干净净的，小主人还给她穿上了漂亮的花衣裳，真希望我的小主人也能这样好好爱惜我，把我当成朋友，这样我也很乐意为他服务的。”当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得“童话是快乐的”。他们的精神永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间的真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。3、享受成功学生的童话创作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说作品是他们辛勤劳动的成果。在童话作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，我们开辟童话园地。在班级的板报、墙报上开辟童话园地，并在一旁附有师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。三、多角度说写，破“克隆复制”为“个性张扬”。在童话作文教学中，注重学生“从说到写”的能力培养。鼓励学生大胆地说，想说、敢说、能说、乐说，让每一个学生都有说的机会。在说中学到写法，在说中掌握童话的特点。1、依据一定事物，进行想象编写。如鼓励学生借助玩具学具、图片插画等进行想象，学生有不少的玩具，带到学校里就成了一个玩具王国。几个动物放在一起，孩子们立刻会编出许多有趣的故事。3、延伸课文内容，续编童话故事。学生的想象力是无所拘束的。课中凡涉及想象的，学生中便不乏奇思妙想。创新的火花，往往就在不经意中迸发。如学完《会走路的树》后，让学生想想老驯鹿带着小鸟回家后的故事；学完《狐假虎威》后，假想老虎又一次遇到狐狸会怎样做x3、拓展生活空间，用童话反映生活。让学生用童话来反映身边的生活，把想象和现实巧妙结合。记得有一次上课时，教室里飞来了一只小麻雀，我马上抓住这机会，让学生进行观察，然后进行想象。后来，有学生饶有兴趣地在作文中写道：我们班来了一位不速之客，他在我们头顶叽叽地唱歌，好像在为我们跳舞解闷，又好像是爸爸妈妈派来的侦察机，在观察我们怎么上课x教学中还要注重情趣激发，鼓励合作，让人人都学得有趣，学得快乐，学得有收获。取消以往范文开路的老套路，拓展学生自由想象的空间，让学生在说的过程中自悟写法。让每一层次的学生都得到发展。让不同层次的学生都得到发展，是我们开放式童话教学的内涵，是学生个性得以张扬、释放的表现！童话作文是最能调动学生的知识积累，让学生在不知不觉中，对原有的知识进行整合，创造出新的童话形象四、童话作文不忘培养良好的作文习惯。鉴于中年级学生的学习、生活经验，教师从一开始就不能放松对学生作文习惯的培养。1、有意观察的习惯。作文，也就是通过观察来感知生活，选取作文材料。教师有责任教导学生做一个生活的有心人2、多向构思的习惯。小学生的思维发展是从顺向发展到逆向，以至多向。在作文指导中，教师注意引导学生在选取作文材料和谋篇构思中，从各个角度寻找写作材料，整理写作思路。3、一气呵成的习惯。尽可能做到笔头跟上思路的展开而进行，即使有不会写的字词，也不应该停下来使文思中断，这样的文章才能前后连贯，溶于一体。4、阅读、积累的习惯。为了拓宽学生的视野，丰富学生的头脑，推荐好书、名著，让他们自己借阅欣赏，并组织指导，使学生的阅读更为有效。这样不仅能让学生对故事有更深的理解，而且能在阅读之后进入自己创作的境地。“在儿童的世界里，宇宙间的万物都有生命和性格”。在新课程的理念指导下，我们应努力构建开放的童话教学模式，让学生在开放的童话世界里，自由畅想，乘着想象的翅膀成长。实验虽然取得了一点成绩，但是还存在着许多问题。例如：训练写童话的形式过于单一；指导学生编故事时，教师的引导作用不明显，以致于学生的想像漫无边际，中心意思不突出；学生阅读的范围较狭小；教师在培养语文实践活动方面不够重视等。要做好一件事情并不容易，需要投入百分百的精力，不能敷衍了事。有了勤奋的态度，还需要虚心地学习，多于有经验的教师交流、请教。年轻的我该学的还有很多很多，朝着目标积极奋进，才能有所作为。aycayc