新世纪
小学作文教学的三大板块——记录昨天写好今天描绘明天小学作文教学不是着眼于培养未来小作家，而应当倾全力培养未来公民的语文素养。小学生作文不是为了研究语言，而是学习和使用语言。写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的需要；又是生命发展过程中，与亲人、老师、伙伴、邻里和社区人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的需要。小学生语文素养的高低将会影响他们的发展和人生的生活质量。新世纪小学作文教学应当关注教学的三大板块：“记录昨天”是写儿童经历过的真实生活；“写好今天”是让儿童真实地生活和创造；“描绘明天”是让儿童写美好的梦幻，畅想美丽的科幻世界。这三个不同的作文教学板块，不管是写“真实的生活”，还是“真实地生活创造”，或是描绘“生活的真实”，一句话都是为了构建儿童真善美的内心世界，提升语言表达交际的质量。老老实实“记录昨天”“记录昨天”是我们熟悉的传统作文训练的主要内容。称这种训练为“记录昨天”，因为它是过去式的。它让儿童挖掘记忆，去写进入教学前就储存的人、事、物和景，去深化和提炼对生活的认识，并依据头脑中已有的意像和认识，借助阅读学到的语言表达，真实记录已发生的一幕幕。“记录昨天”对消化吸收语言，促进表达知识转化技能和本领有重要的作用。“记录昨天”首先倡导用儿童的眼睛看世界，写儿童自己的生活。必须放开手脚，大胆地让儿童写自己的生活。“吃喝玩乐”“花草鱼虫”“喜怒哀乐”等都可以成为“记录昨天”的好材料。要以促进儿童的生活认识和语言思维的发展为中心，不要强调习作的思想性和立意的深刻新颖，不要强调选材典型和结构独特严谨，不要求所有学生文句生动优美，更不要误导学生“虚构”，绝不为胡编乱造开绿灯。小学生是人生成长最迅速的金色年华，就像喷薄的太阳。学生的作文反映自己的五彩生活是天然合理的，是有意义的、健康的。让他们记录感兴趣、动感情、有情绪、想宣泄倾吐的生活和情感，儿童最想写、最好写，写了也最容易吸引人和感动人。“记录昨天”其次倡导“我以我手写我心”，实话实说，反对虚构。纪
实习作反对虚构。之所以舍不得砍去虚构，一是小学作文教学定位不正确，没有真正认识小学生是习作不是创作，不是培养未来小作家，而是培养未来公民的语文素养。潜意识里老用“未来作家”和“获奖作文”作为参照物，对真实的儿童生活，无忌的童言不满。硬要微言大义，材料典型；硬要幼稚的孩子写出深刻老辣的文句，自然就要求助于“虚构”（其实是编造）。二是传统作文教学欣赏“虚构”。默认的教学行为已经变为可怕的文化，见怪不怪了！我们却未曾想到，从小学到大学，２０年的纪实作文的“虚构”文化，“默认”了多多少少分裂而可怕的人格，而并未造就鲁迅巴金这样的大家！想像作文自然要放飞想像，虚构故事。但这和排球用手，足球用脚一样绝不误用，是再简单不过的游戏规则！“记录昨天”要发展儿童语言，用儿童语言表达他们的真情实感。小学生习作有诸多要求，但关键要求是：真情实感，清通具体。具体清通是合理合适的要求，字正句顺应该也可以做到。只有做得到的教学要求，才有意义；让学生用自己的语言作文，是作文教学语言文字训练的关键要求。只有训练和发展儿童的语言，作文教学才有价值；培养学生对语文、作文的兴趣才有可能。用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的，误导学生用成人的思想、思维和语言，来反映和表达儿童的生活和情感，不是成熟，而是对儿童情感和语言学习的伤害，不仅一般学生不需要，就是尖子生培养也不需要。我们可以宽容一部分学生早熟的心理和成人般的表达。但早熟不是成熟。宽容不是欣赏，更不是提倡。“记录昨天”要注意用儿童接受的方法教学，下水作文是好办法。叶圣陶先生所说，“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”让学生游泳，老师先下水试水温、水深，伸展手脚，能真切地感受学生的写作困难，依据儿童的思维和语言发展情况，安排教学引导的方法、时机和环节。小学生的语言学习，写作表达在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确的引导，得益于天天和他们在一起的
教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。大胆实践“写好今天”“写好今天”是新世纪极其重要的教学形式。它是进行式的教学，操作性、实践性和应用性强；是培养实践能力和创新精神的重要载体；是通过语言交际应用的实际活动；是增强主人意识和写作社会责任感的重要途径。它对于小学生全面素质的提高有积极意义。“写好今天”关注的首先是儿童投入语言实践交际运用的热情；是主动自主地在课内外进行各种实践交际运用过程中，追求新奇、渴望求知，与伙伴合作，与他人沟通的体验感受；是他们在实践中朦胧的创新意识产生；是活动中释放的大胆思想和艰苦实践又快快乐乐的心境。其次才是习作能力的提高。“写好今天”是在一段时间里，带着一定的任务去采访观察、实验探索、收集资料、研究综合和写作表达，一边实践，一边分析整理的写作形式。实践活动结束，认识和写作表达往往也告一个段落。至少有以下几种实现形式：１.主题调查报告。围绕一个主题调查报告，“写好今天”。写《杭州交通现状与对策》《全校最受欢迎的老师调查》x学生会自主地有个性地在比较充分的时间里寻找资料、调查、整理和写作。２.科学实验记录。既可以是在２节课内先让学生充分玩乐探索空气压缩时，物体发生的变化或利用压缩空气原理创造新游戏新玩具，然后记录整理或发表自己的收获、观点；也可以利用课内外进行科学实验的连续实验观察，然后整理实验记录，例如，《植物的表皮的种类和作用》《阳光、温度对昆虫的影响》等等。３.语言交际应用。（１）自我应用。介绍玩具、小发明、小制作、烹调菜肴，写写《糖醋排骨制作说明》《不怕风吹的衣架制作》等等；设计布置“我的小天地”，并作介绍说明；给自己的相片、图画、录音带等作文字说明编辑成册；写请假条、借条，捡到或丢了东西，写启事；中高年级，以自己喜爱和擅长的方式编写各种各样的报纸，录制个人的语文学习音带，编写个人的作文选。（２）
学校应用。为班级发通知，出板报稿，为中队活动设计串联词；向校长写建议书，提出学校教育教学的新建议、新设想；为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报；学校运动会，为广播台、黑板报写稿x（３）家庭应用。为爸爸妈妈的春节提供节日菜单，为亲友生日制作贺卡，在“三八”节、母亲节，给自己的亲人写感谢信。（４）社会应用。为好交警、好医生、好事情，写表扬稿，为家乡的城市建设提建议，查找大街小巷的店铺广告中的错别字，汇总统计，给市长发信批评社会上乱用错别字，建议纯洁城市的文字形象，可以向各职能部门投诉违纪违法的事件x４.专题性研究。专题性研究也可以称为研究性作文，是在老师的参与和引导下实施的。可以有以下几个内容：（１）利用课文进行专题的延伸性研究。如有的孩子学《示儿》，他在网上和图书馆查到《示儿》诗的解释、陆游的生平等资料，撰写关于爱国诗人陆游生平与诗的研究报告。（２）抓住对学生感兴趣的课外读物进行研究。（３）针对家庭学校和社区进行研究。“写好今天”要靠大胆实践、交际和应用，提倡玩中学、做中学，学了用。小学作文教学只有努力和儿童的学习生活和玩乐联系在一起，在玩中学，在做中学，他们才会懂得作文有什么用，写作表达的技能能用到哪儿去。语言工具只有在反复的使用交际中才能真正掌握；写作的实际应用，才能激发习作的兴趣，才能获得成功的快乐。一是尝到成功欢乐，激起写作欲望。只有获得过成功体验的学生，才会真正树立自信，学会习作。小力是写作的后进生，当他第一次编的书有８位伙伴投票为“优秀图书”时，他告诉家长“在班里的地位提高了”；连续奋斗３学期，编出《“天才”的杰作》终于成为１０本班级最佳图书。５个学期，全班共编书２６０多本，人人体验到写作的辛苦，成功的欢乐。当学生的调查报告学校展出时，当学生收到党中央办公厅的回函时，当学生在报纸上同时看到市长给他们的感谢信，和他们给市长就城市错别字情况的批评信时x他们得到的鼓舞远胜老师给的５分。此时，学生会明白学语文的意义，习作的用处，创作的乐趣，小主人的责任。平时的教育会在真实具体的互动交际中，变得可以触摸和亲切。二是促进阅读写作，加快知识迁移。平时阅读为习作做准备，习作又促进阅读向宽度和深度发展。需要促进了阅读理解和吸收，锻炼了学生初步的信息能力；需要同样提高了修改能力，加快了知识的迁移速度。例如学生编书，许多学生的书不仅有精美的尾花、插图，还有序、目录、作者介绍，甚至还有“自评”，书后的勘误。习作要应用，要经过三番五次的修改，为了自己的成果，学生心甘情愿处在最佳心理位置上，进行最成功有效的修改。“写好今天”的教学，锻炼了信息处理、写作表达、美术编辑、科学研究、语言交际应用等多方面的能力。三是丰富习作内涵，实现“全人教育”。传统的作文教育是’颈部以上的教育”只关注记忆、思维。“写好今天”把习作教学变成“全人的教育”。关注各学科的融合，课内外的延伸。校园只是学生第一生活场景，不再是惟一的学习场所；表达是习作教学重要的任务，不再是惟一的目标。主题调查，科学实验习作，语言运用这些方式，都需要学习交往、沟通和合作，需要跑出去实践，不仅动脑，还必须动口、动手、动脚，所有感觉器官都得工作。习作再也不是到老师给分为止。写景习作成了导游卡，写信成了与希望小学伙伴间的飞鸿，作文变成小报、“书刊”x展开想像“描绘明天”“描绘明天”是未来式的训练，它注重的不是按已知的知识和逻辑，评价儿童习作情节是否“科学合理”，而是关注儿童美好的心灵塑造，独特的语言表达，大胆飞翔的想像能力。“描绘明天”是否灿烂，凭借学生的知识和想像，但更决定于我们是否放手让儿童张开思想的翅膀，宽容他们的幼稚和可笑，引导他们用纯真的童心去描绘灿烂的明天；是否欣赏他们在大胆的想像中，解放思想，激发创造的精神，张扬个性。 “描绘明天”的方式可以这样：（１）依托图像。可以单幅的，多幅的；有序的，混乱的；或少图需要学生创作添画的；也可根据线条和图形创造性地组合画面，推前测后，想像作文。（２）依托文本。一是扩写，《忆铁人》中，铁人睁大了眼睛，“哦？x咳！”这一个情节，根据上下文，想像扩写成一个片断；二是改写，将《宿徐公店》等古诗寓言，根据想像改写成故事；三是续写，可是延伸文尾式的，写《桑娜抱养孤儿以后》；也可是探究式的，将深奥的哲理通过想像具体化，如《东郭先生的新历险》；还可以变换时空式的，如《新武松打虎传》等。（３）依托词语。给一个“我打开了魔瓶”等等梦幻的命题，提供毫不相干的几个词，例如“牛汽车我”，大胆想像，编写故事。（４）依托资料。依据距今１００万年人的头盖骨上的一个洞，假想《神秘的头骨弹洞》；根据库尔斯克号核潜艇沉没的报道，想像习作《在潜艇下沉的时刻》。（５）依托音像。可倾听家庭的、校园的、社区的生活录音；也可听无标题、无文字说明的乐曲，把旋律和节奏变成五彩的故事，将录音还原为想像作文。（６）依托实物。凭借新颖漂亮的文具、玩具，遭到损伤的清洁工具、课桌椅，新发明的可视手机，让学生仔细观察，抓住特点想像编写童话或科幻故事。“描绘明天”的教学应当注意：第一是大力引导学生的想像思路。要引导学生多纬度放飞想像。学会事件虚拟、角色虚拟、时间虚拟、空间虚拟、环境虚拟x第二注意“描绘明天”的序列化。教学要赋予现代气息，还要注意教学的整合和序列化、系统化。要将描绘明天和记录昨天、写好今天等作文教学的目标一致起来。第三充分运用现代教育技术手段。录音、录像、摄像、电脑和网络信息要大胆充分地用。运用本身就对学生有教育意义，是教育价值观的渗透。让学生依据现代科技知识进行想像创造。第四注意协调学生的竞争和合作。进行描绘明天的作文时，在合作上给于更多的关注，努力创设学生思维外显的机会，将学生不清晰、不周全的思维成果通过与伙伴的讨论和表演顺利地转化为言语表达。第五教师应当大胆肯定因材施教。一是对儿童的习作创意要多肯定，尽量不指责。在描绘明天的作文中，很可能“周全合乎逻辑”的老师的判断是错误的，“莫名其妙胡思乱想”的稚童却可能是将来的大发明家。不要用经验作为评价未来的准绳，不要用我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀了孩子大胆新奇的想像。应当重点引导孩子的语言表达。二是要注意因材施教，多层次训练。不要因尖子学生“放飞想像”的异彩，而想所有的学生成为安徒生；也不要因为有学生沉迷于魔幻作文，而禁止堵绝；应当用正面褒扬美好的习作，引导钻入牛角尖的孩子出来，绝不用一刀切的训练吓怕学生。《语文教学通讯8226小学刊》总第359期7fm7fm