怎样评价
教师的教学水平双口镇教办尚学芬在日常的教学管理工作中，我们经常谈到有的教师教学水平高，有的教师教学水平低。那么衡量教师教学水平高低的标准是什么？我认为可以从以下几个方面进行判断和区别。一、低水平的教师向课后要教学质量，高水平的教师向课堂要教学质量教学质量的内涵。按信息论的观点，教学过程是教师按照一定教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体到信息传递给教学对象的活动。所以教学质量不仅只是学生考分的高低，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法的选择对教学手段的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，他不仅受教师的素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。要客观地评价衡量教师的教学水平不仅要评价最后的结果，还要评价整个教学过程。评价教师的教学水平应该重点评价教师的教，即重视过程评价和教师的自我评价，使教学水平评价成为每个教师全面了解自己，自觉地改进自己，和完善自己，努力争取达到规定的目标。再有就是学生学的怎样，即所谓的教学效果，具体现在多个方面，成绩只是其中的一个层面，另一个方面，它具有模糊性，包括：①在内容上的模糊性：学科知识的理解和掌握易用指标数据表示，而技能的形成，智力的发展则模糊性较强，难以用数据衡量。②在表现形式上的模糊性：教学效果不同于经济工作的效果，表现为学生头脑中的隐形效果，只有在进行活动（作业、考试、制作）过程时，才能化为有形的效果。当教学效果尚处于隐形状态时是难以用数据衡量。③体现在时间上的模糊性：教学工作周期长，见效慢，是一个循序渐进的由量变到质变的过程，效果的体现相对于教师的教。④表现为时间上的滞后性；教学效果的作用在范围上具有摸糊性。所以，评价教学效果应该是多层面的且应定量与定性相结合。在教学实践中，不考虑影响教学质量的其它因素，如果只单纯比较教师的教学成绩，是不足以衡量一个教师的教学水平。同样的教学成绩，有的教师可能每天要布置大量的课后作业，学生在题海中身经百炼也能考出好成绩，但这是以耗费学生的时间和精力为代价取得的。这样的教师工作态度很好、很认真、虽然课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作业，能保持较好的升学率和教学成绩，但这样的教师水平不高。真正高水平的教师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向40分钟要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握知识，做到堂堂清，课后就可以不布置作业。他们的教学成绩很好，而学生的负担很轻。他们把课后的时间还给学生，让学生有充足的时间发展自己的爱好和特长。教师教导的也轻松，这样的教师才是高水平的教师。高水平的教师，不留作业的原因有三：其一，作业全部在课上完成，经验告诉我们，留作业造成许多学生不必要的劳动：会的重复劳动；不会的浪费许多时间。后果：造成许多学生上课不注意听讲，认为课后补齐作业就行了。其二，不留作业，使学生精力都用到课堂上，最大限度地调动其积极性和热情。其三，不留作业的老师把40分钟的课堂当成学生学习各学科的全部时间。为了这40分钟他们得准备十几个小时甚至几十个小时。讲课时不拿教科书和备课笔记，脑子里有成千上万不同难度练习题的模式。只拿一支粉笔上讲台。真正高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业提高成绩。我们可以这样说：再教学成绩相同的情况下（学生的基础相当），教师的课后作业越少教学水平就越。二、低水平的教师教知识，高水平的教师教方法在一些教师眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，教师像蚂蚁搬家一样，把课本上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成绩，教师力求把书本上的每一句话都给学生讲清楚，让学生把书本上的每一道练习题都练会，惟恐哪个问题没讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会，所以教师讲的很累，学生学的也很累，但考试的时候一旦不是课本上的题目，学生就没了办法，教师也只能后悔自己没有猜到这道题。这样的教师靠题海战术拿成绩，力求穷尽所有题目。把自己能够想到的，找到的题目都让学生做，以为作多了总能够碰上考试的题目。殊不知知识是不能穷尽的，练习题是做不完的。这样的教师即使教学态度再好，也不是高水平的教师。真正高水平的教师不是教知识，而是教方法，。还是那句老话：授人以渔，而不是授人以鱼。学生一旦掌握了方法，自己就会去学习知识，自己就会找练习题做。知识是学不完的，但是知识是有规律的是有限的再课堂有限的时间内，就让学生掌握有限的规律，知识的规律掌握了，解决问题的方法找到了。学生可以做到举一反三。课本上的练习题不必都做，学生学的轻松；课本上的话不必都讲，教师教的也轻松。三、低水平的教师微言大义，高水平的教师整体建构许多教师在讲课时喜欢精雕细刻、微言大义，好像不挖地三尺就不足以表现教师的水平。在语文课上，即使一篇很短的一篇课文，教师也要分成2~3课时来处理。有的教师把课文的每一段都投影到大屏幕上，逐句分析，讲深讲透，有些连作者都想不到的事情也被教师挖掘出来了。其实，文学作品仁者见仁，智者见智，教师没有必要把自己的观点（主要是照搬教参上的观点）强加给学生。其实，真正高水平的教师不会把教科书讲的太细，而是把一篇课文、一个单元、一册教科书、一个学段作为一个整体，让学生整体建构。一般的教师一偏课文要讲2~3课时，而山东的韩兴娥老师一个课时讲2~4篇课文，还不布置与课文有关的作业。她在教语文时不求面面俱到，只求重点突破，一个课时学习2~4篇课文轻而一举。如学习《桂林山水》时，只提桂林的山、水各有什么特点一个问题。学习2000字的《狱中联欢》时，只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？韩老师的学生三年级时就把
小学六年级的课本全部学完，参加小学升学考试人人优秀。教学是艺术，更是科学。科学就是要讲求效率。如何在有限的时间内让学生学习更多的知识，如何提高课堂教学效率，把课后的时间还给学生，是每个教师必须认真考虑的问题。不要把讲台作为表演的舞台，在这次新课程改革中，教师要完成角色的转化：从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。