创设良好学习条件，促进学生自主参与新的语文课程标准理念表明：
教师是学生学习情境的创设者，是学生学习的引导者、帮助者和合作者。学生是学习的主体。要让学生主动参与、充分参与，就要充分摆正师生地位，就要变教师“主宰”为学生“主体”，解放学生身心让他们想要参与、敢于参与、乐于参与、能够参与。教学中我们应努力从以下三个方面入手为学生的自主参与创造良好的学习条件。一、良好的课堂氛围是参与的前提。良好的课堂氛围应该是宽松、和谐、平等、民主的，应该团结协作，共同学习的。心理学家认为，良好的情绪能促进个体智能的发展，使人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效率高；相反，情绪低落时，则思维迟钝，记忆困难，学习效率差。在教学中要让学生感到心理
安全和自由，学生才能学到新的知识，才能心情放松，情绪高涨，思维活跃。可见，良好的课堂氛围是学生主动参与的条件。良好的课堂氛围来自两个方面：1、融洽的师生关系。现代教育观念表明，现代的师生关系不再是单纯的教与学的关系，而是洋溢着互尊、互信、互相依赖的情感交流。教师要从对学生高度负责的使命感出发，去关爱每个学生，从语言、神态和动作上规范学生的教学行为。给孩子一个赞赏的眼神，一句热情的鼓励，一个支持的暗示，甚至一个肯定的体态，都能让学生感受到教师的强烈关爱和信任。特别是对学习上有障碍的学生，教师应巧妙地引导，保护他们的学习积极性。课堂上老师要因材施赞，给学生更多成功的感觉和自信心，活跃课堂气氛，使他们敢发言，爱发言，自主参与。2、团结合作的生生关系。过去我们教学中往往忽略生与生之间的交流，而且生与生的交流情况如何还直接影响着教学的效果，并决定着学生参与学习的质与量。因此，培养团结合作的生生关系，也是良好课堂氛围的重要因素。教师要想方设法，根据教材特点和学生年龄特点，灵活创设多种多样的学习情境，调动学生的各种器官参与学习。如精心设计“读一读、画一画、做一做、演一演、议一议”等形式丰富的学习活动，让学生充分参与，在多种活动中进行合作交流，在合作学习中互相纠正，共同提高，共同尝试成功、享受乐趣。全国著名特级教师靳家彦老师曾向我们展示了一个典型的合作学习的成功范例。他在教《有这样一个村庄》时，学生围绕老师提出的问题：小村庄过去的样子为什么说“很像样”？就活动开了。先是分小组读书讨论“小村庄”过去是什么样子的；接着在老师帮助下几位同学在黑板上画出“村子”、“清澈的河水”“郁郁葱葱的树林”和“空气清新”，组合成一幅“很像样”的村庄图；然后齐读体会“很像样”。在学习过程中同学之间通过互相讨论、合作作画、共同读书感悟，同学之间互相启发，不但深化了对知识的认知，而且增强了主动探究的能力，大胆交流，集思广益，尝试到了成功的乐趣，培养了合作精神。11大于2，生生合作的力量大大超过个体的力量，学生学得实在而又快乐。在这样的学习氛围,还有哪个同学不会全身心参与呢？师生、生生相互尊重、信任，情感融洽，团结合作，教学氛围愉悦，清除了学生课堂参与的心理障碍，从而启动心智，激活思维，增强信心，促进发展，形成教与学和谐的佳境。二、留给学生充足的时间。要参与，就要给学生留有足够的自主学习时间，只有给足学生参与时间，这样学习才会是深入的，有效的。在课堂教学中，学生是学习的主人，是“主体”，教师应留给他们主动地去读书、思考、质疑、讨论、想象、练习、表演、操作等的时间。教师在课堂教学中要善于引导和创设情境，起一个组织者、指导者、协调者、促进者的“主导”作用。要让尽可能多的学生参与尽可能多的学习活动，获得尽可能多的实效。我在教《詹天佑》中的“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”这三部分内容时是这样把时间留给学生的。“勘测线路”这一段，学生没有这方面的生活积累，较难理解体会工程的艰辛和主人公（詹天佑）的深深的爱国之情。为此，我利用录相课件创设情境，再现一个塞外黄沙满天悬崖深谷的恶劣的工作环境。让学生在情境体验后，找出自己最受感动的语句（描写詹天佑语言、行动、心理的有关语句），通过自读、分组读、对比读、齐读，使学生在反复的在感情朗读的训练中，达到“悟”的效果。詹天佑那种爱国的思想溢于言表。“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”这两部分内容文字浅显，学生读懂它并不是问题，关键是怎样才能使语言文字的训练落到实处的同时又能使学生充分体会詹天佑的“杰出”。我用了三个办法：1、读课文填表（用最简练的语句概括）过程方法原因好处“开凿隧道”居庸关八达岭“设计‘人’字形线路”2、按文中介绍的方法小组讨论，画出开凿“居庸关隧道”、“八达岭隧道”的简单示意图，同时请学生到黑板上画出示意图，并说出为什么这样画。3、利用活动实物加投影让学生上台操作演示并讲解两个火车头一推一拉顺“人”字形线路上山的情景。经过操作演示和讲解学生对课文内容理解得更加透彻。这样，教师根据教材特点和教学内容、教学目的引导学生通过自读自悟、当堂练习、想象讨论、操作演示、口述讲解等多种方法引导学生自主参与学习活动，整个学习过程学生始终保持了高涨的情绪和活跃的思维，真正成了学习的主人，教师只是起组织、引导、点拨、帮助的作用。三、拓展参与的空间。学生是在不断发展的，我们的教学也应该是发展性的。学生的发展与成长不能只局限于课堂和课本，而课内外结合走出封闭的课堂；不能滞留于师生单向的信息传递上，而要拓展学生的主体活动空间，加快学生的发展与成长。因此，我们应构建大教育的范畴，拓展各种渠道，形成课堂教学向课前和课后延伸的开放教学结构，使学生在更广阔的空间积累认知经验，让学生展示“埋藏在内心深处最富足的才华”，用课堂外陌生的领域将学生的想象力、创造力、蕴藏在心底的美好情感等等都挖掘出来。例如教学《圆明园的毁灭》，课前，教师让学生作以下阅读准备：（1）搜集圆明园的图片或音像资料，了解圆明园本来的样子；（2）了解曾经在圆明园发生过的重大事件。学生分工合作，或翻看图书，或请教他人，为课堂学习营造了广阔的参与空间。课后，根据学生不同的兴趣爱好，留下不同的作业：爱好历史的同学继续追踪“圆明园”的来龙去脉；喜欢美术的同学为新时代的“圆明园”泼墨挥毫；喜欢作文的同学为“圆明园”留下深深的深思x。教学的过程就是学生自主参与的过程、创造的过程，只有让学生充分地参与，才会在参与中碰撞出创造的火花。我们不能剥夺了学生参与的权力，而应该创设良好的学习条件，使学生身心愉悦地、积极主动地、自主地参与学习，从而真正提高教学的效率和效果。br