老师在大学英语教学中的作用随着教育改革的不断深化，世界范围内英语教学在整个
学校教育中，越来越显示出重要的地位和作用。英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。本文通过对大学英语教学中
教师作用的研究，为我国大学英语教育研究提出一些参考意见。关键字：大学英语，英语教学，教师作用abstract：alongwiththecontinuousdeepeningofreform,theworldofenglishteachinginschools,moreandmoreimportantpositionandrole.englishteachinggoalistotrainstudentsinanintegratedenglishproficiency,especiallylisteningandspeakingability,inthefuturesothattheyworkandsocialcontactscanbeusedeffectivelyinenglishoralandwrittenechangesofinformation.basedoncollegeenglishteachinheteachersresearch,collegeenglisheducationstudysomesuggestions.keywords:collegeenglish,englishteaching,theteachers英语作为我国的第二掌握语言，有着无与伦比的重要作用，无须是国际金融，或者是政治外交，都显示出了它的强大实用性，因此英语教学，特别是大学英语教学就显得格外的重要，综观我国各高校，在英语教学中还存在着不少缺陷，各高校英语教师还不能很好的通过自己的作用培养学生学习英语的兴趣，本文通过对大学英语教学中教师作用的研究，为我国大学英语教育研究提出一些参考意见。英语教学规律是客观存在的，关键在于怎样去发现它，如何更好的英语教学中体现它，这样教师就能遵循它来实施教学，就能取得良好的效果。比如，教师如果研究为什么会出现高分低能的学生就会发现，教师过于注重学生知识基础的把握，学生分数相应会提高，应试能力也会比较强，但这并不能反映学生的真实能力，培养出高分低能的学生就不足为奇。评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，评价的功能不应该仅仅是甄别与选拔，而是要关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。一、提高教师研究能力的建议1.明确教学能力与研究能力大学英语教师的教学能力应该包括：(1)制订各类英语教学计划，即能够学习及深入理解英语课程标准，把握读、写、听、说及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。(2)钻研教材的能力，对英语教材的编写意图或改编意图、体例安排、知识结构，范文特色，要研究得一清二楚，并在教学过程中创造性使用教材。(3)设计教学的能力，教师要确定每节课的教学目的，确定教学重点，然后根据教学目的、教学重点、难点和学生学习年龄和心理安排教学程序，确定先教什么，后教什么，并选择合适的教学方法，搭起实现教学目的的桥梁。(4)驾驭课堂的能力，包括组织能力和应变能力，尤其是语言能力。英语教师的课堂语言要准确规范，能对学生正确理解和使用目标语起榜样的作用，而且所用的语言要有激情，要新鲜、优美、风趣。(5)处理作业的能力，学生的英语作业在一定程度上反映教与学的质量，它帮助教师发现教学中的不足与问题，促使教师改进教学。正因为如此，处理学生作业不能停留在只判断正误，应重视作业的反馈作用，并认真写评语鼓励、引导并帮助学生。2.充分了解学生需要并促进学生自主发展大学英语教师在教学过程中，不仅要考虑学生年龄特点和心理因素，更要重视兴趣培养。因为兴趣是推动学生学习的巨大动力，有了学习兴趣，学习就不再是负担，而是执著的追求。兴趣并不是天生的，而是后天培养的。影响兴趣的因素当然很多，教师的教学手段和方法是其中最重要的因素。帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力，教师就必须在课堂活动上下工夫。教师要努力将提问的权利交给学生，引导学生发现问题和提出问题，而不能仅仅是围绕所学内容提问题，否则，知识学到了，创新能力却失去了。为了使学生能有饱满的热情、极大的兴趣投身到学习中去，教师应该在作业评语上下大工夫，讲究批语的内容，让每一个评语都能蕴涵教师的情感，充满表扬、启发和鼓励，使学生喜欢，受到激励。应更多地在平时采取丰富多样的考核方式，如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、专题
演讲、辩论、表演等，这些问题很值得深思，美国学者j.rubin和加拿大学者h.h.stern等人总结出成功的学习者具有以下特征（stem,1975；引自何广铿，2002:41）：1.有个人的学习风格或积极的学习策略；2.对学习任务主动去完成；3.在目标语意义不清楚时能加以容忍，了解讲本族语者的认知和情感状态；4.知道如何对待语言问题；5.具有把所学习的新语言总结成为有序的系统的实际策略，并能在学习中修改该系统；6.经常寻求对意义的理解；7.注重实践；8.注重在真实的交际中使用语言；9.自我监察语言的运用，对语言使用时出现的问题敏感；10.逐渐把目标语建成一个独立的参照系统，并用它来进行思维。因此要引导学生怎样去具备一个成功学习者的特征，为他们自主学习打下坚实的基础。英语教学要重视对学生学习策略的指导，帮助他们不断进行反思，了解自身的学习特点、学习风格，以形成有效的学习策略和方法。二、教师所需能力的建议1.能创设简单的情景来激发学生的学习兴趣知识的来源源于兴趣。英语教育的目的是要通过听、说、读、写等言语活动，激发学生学习英语的兴趣，使学生获得正确的语音语调，一定量的词汇、句型和语法知识，掌握听说读写的言语技能和运用英语进行交际的能力，发展学生的记忆、思维等智力，使学生了解跨国文化及培养自学能力和自我监控能力，也即四方面的目的：认知、情意、智力和文化。要达到这四方面的要求，首先就要使学生对英语产生兴趣，这是学生学好英语的关键。因此，在课堂上努力创设各种情景，即使用语言形式进行交流信息的社会环境。目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分。学生对直观的东西通常能显示出迅速的、感兴趣的反应。因此，情景的创设能在很大程度上激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。2.能在一定背景下激活学生的思维学生在掌握了一定的语言知识，并学会在一定的情景下灵活自如地运用之后，必然对英语产生浓厚的兴趣，并由此激发了他们更强的好奇心与求知欲，学生的思维在情景的带动下被激活，他们可以在原有的基础上，及教师的引导下自动自觉地进行活跃的、甚至是发散性的思维，使语言得到加速理解与吸收，并使语言能力得到自觉的提高。3.能培养学生重视交际的意识在交际中运用知识。外语教学的最终目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获取信息，培养学习者能运用所学的语言知识在不同场合对不同的对象进行有效交际的能力。在外语教学中，教师只有将目的语作为一种交际工具来传授给学生，才能使他们真正学会运用该目的语进行交际。4.着重培养学生的能力能力体现知识。在各堂课的交际过程，教师应该注意根据教材内容、文化差异、教学设备与教学环境的情况来选择适当的教学途径，尤其注重根据客观情况，将听、说、读、写这四种交际的形式结合起来，培养学生的综合能力。三、从学生出发，教师审视自己1.重视学习者内在的自我发展。现代教学观认为，外语教师的职责不仅仅是教授外语，还要帮助学生了解内在自我(innerself)，促使他们发展健全的人格。2.倡导着重过程的教学。专家认为，着重于过程的教学有其独特之处，其关注过程的出发点是对个体主观经验的尊重。中山大学黄国文教授也指出我国的外语教育模式有待于改革，我们应该创造条件把教育的重点逐渐从结果转向过程我们所推崇的以过程为中心的教育思想并不是不要结果，而是在强调过程中获得结果。3.强调学习自主性的培养。现代教学法更强调的是理念上的学习自主性的培养，当学生具有较强的学习自主性时，其学习效果往往是最佳的。如果教师把学生看作是其学习的驱动者，那么他们的主动性和创造性就愈能得到发挥以促进学习。四、先进的教学理念是教师具备的基础1.从单科教学转向跨学科知识教学，重视运用多学科知识进行创新教学。创造力是人的综合素质所表现的能力，素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。美国心理学家施特恩贝格(sternberg,r.j)认为：智力、知识、思维风格、人格、动机和环境这六大因素相互作用构成创造力，促进人的发展。因此从教育角度来讲，创新教育应该贯彻到每一门课程的整个教学过程中。在英语教学中教师要重视运用跨学科的综合知识开展创新教学，提高学习效率。2.倡导任务型教学活动，注重学生的参与体验和兴趣与语用能力的培养。英语教学应注意采用活动途径，倡导学生体验参与，倡导任务型的教学模式。在语言教学中，任务是为了帮助学生达到某一特定的学习目标而设计的活动。各种不同的课堂教学任务的目的是为了使语言教学更具有交际性，而不仅仅是为了学习语言而进行的语言操练。任务型的教学之所以越来越为英语教学界所重视，原因之一是经过精心设计的任务，使学生的有意注意更有可能形成，更容易激发他们的学习兴趣，使他们积极参与教学活动，提高综合语言运用能力。因此，杜威提倡的问题教学方法的要素有：1）.学生要有一个真实的经验的情境，要有一个对活动本身感兴趣的连续活动；2）.在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思想的刺激物；3）.学生要占有知识资料，从事必要的观察对付这个问题；4）.学生必须负责一步一步地展开他／她所想出的解决问题的方法；5）.学生要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他／她自己去发现它们是否有效。（见《杜威教育论著选》，第191页）。同时，教师还应该重视基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，这种模式具备以下优点：（1）大班授课与小班操练相结合（2）课堂教学与开放式自主学习相结合（3）光盘多媒体教学与网络教学相结合（4）第一课堂教学与第二课堂活动相结合因此，在坚持以学生为主体的宗旨下，教师按照语言学习的规律，创设各种情景对话，调动学生学习积极性，激活他们的创新思维，运用各种交际手段，培养他们的综合能力。有助于挖掘学生的潜力，使他们的语言能力与交际能力得到充分的发挥与提高。在这样的思想指导下，教师根据学生情况、教材内容、教学环境等实际情况，充分发挥教师的引导作用，博采各种教学法之长，辅以各种教学手段，通过听，说，读，写等各种途径进行教学，以全方位地提高学生的综合能力。参考资料：[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，2003[2]胡壮麟.对我国大学英语教育的几点看法.高师英语教学与研究，2003.3[3]陈琴，等.论教师专业化.教育理论与实践，2002.1[4]马丽雅.师范院校英语专业教师校本
培训的构想.高师英语教学与研究，2003.4[5]matthews,p.h.形态学[m].北京：外语教学与研究出版社，2000.[6]richards,j.c.,platt,j.,ampplatt,h.朗文语言教学及应用语言学词典[m].北京：外语教学与研究出版社，2000.[7]国家教育部.英语课程标准[m].北京：北京师范大学出版社，2001.