对话教学在语文教学中的运用应城市城南初中吴高珍对话教学是当前语文教学中的一个热门话题，它新课程改革紧密相连，是教学走向开放、创新、现代化的一个重要标志。在新一轮的语文教改中，对话教学更是被提到了前所未有的高度。语文课程标准明确指出：语文教学应在师生平等对话的教程中进行。阅读教学是学生、
教师、文本之间对话的过程。它的目的就是要克服语文教学中长期采用灌输式带来的弊端。一、什么是对话教学传统的语文教学中师生主要是一个传授——接受的教学过程。教师在讲台上表演，学生充当观众。学生只是被动地接受教师灌输的知识。其主动性很少能得到发挥。实际上，学生的学习应该是一个主动、积极的探索过程。教师的任务仅仅是创设一种有利于学生潜能发挥的情境。使学生的学习潜能得以充分发挥。因此，教师的教学，必须由独白式
讲话向平等式对话转变。作为课堂教学的一种方式，对话实际上指的是人与人人与文本之间的一种交流和融合的过程。值得我们强调的是，在这里我们所说的对话，已经超出了一般意义上的人与人之间的对话。它所强调的是对话者之间理性的思考、情感的相遇、观点的交流，在这种一种交流中间，教学的双方都可以得到提高。我们的教学中有许多这样的案例。如执教《我爱我家》的导入时，师：同学们，今天非常高兴，能走进初一九班这个大家庭，和大家一起来学习《我爱我家》这个课。说到家呢，我就想起，有人曾经有这样的说法，有人说家是“house”还有人说家是“family”，为什么？你同意哪一种说法呢？想一想，告诉我们。生：我同意f，f是指家庭，f组成了h。h只单是一个房子，房子是空虚的，没有一点亲情。师：你刚才说f组成了h。应该说h只上f的一个部分。生：人们都说家是人生的港湾。只有在人受到挫折时，才能感受到家的温暖。在我们受到挫折时，我们需要家，家是有亲情的。我们需要家人给我们一些温暖。师：它不是冷冰冰的房子，正像咱们同学们所说的，家充满了亲情，充满了爱，这才是我们心目中的家。今天就请你带我们走进你的家。和我们一起翻看一下你家中的老照片，再让我们听听你那老照片背后的动人故事。从刚才我们看的这个案例，我们就能了解到什么是对话教学，那么对话教学有哪些形式特点，以及我们在对话教学中应该遵循哪些原则呢？我认为，对话教学的形式包括：学生之间的对话、学生自我的对话、师生之间的对话、师生与文本之间的对话。它应该遵循以下原则：1、民主平等原则。平等的理念应该渗透在整个教学过程当中。2、回归生活原则。语文是一个大语文概念。要有大语文观，要引导学生去关注生活，回归生活实践。3、意义生成原则。对话教学是一种意义生成的教学。它不是事先预设的，而是一种生态的、自然形成的一个过程。4、融贯游戏精神。这是一种合作精神，师生双方都要进行一种体验，就是说，我们在平常的时候，我们必须让他去关注社会，关注生活，那么教师必须把学生从课内引导到课外，以及向其它的学科，其它的社会生活领域，拓宽学生的话语背景的资源，这样呢，他的对话过程中对话的质量就会提高，也就更能提高学生的语文素养，增长他们的见识，提高他们对文学作品的鉴赏能力。这在本质上面实质上就是一种大语文的观念。二、如何实施对话教学讨论对话教学，还有一个非常重要的方面。我们怎样来实施对话教学。这对于我们老师来说，是一个至关重要的问题。我认为可以从以下几个方面着手：1、给学生一个和谐民主的气氛我认为，在教学中首先要给学生一个和谐民主的气氛。这就意味着老师的角色不仅仅是一个传道授业解惑者，他更是一个学生学习的合作者、组织者，也就是我们常说的首席发言人。那么这个首席发言人必须和学生一起来学习。下面我们来看一个案例：师：我发现课文时的某一个词语或者是某一个句子或者是某一个段落写得好，因为它表现了什么——它写出了什么，我又来一个示范。请看，我发现一群茂腾腾的后生写得好，可能，同学们觉得里面有一个词语的意思不知道，“茂腾腾”，我也是查了字典啊词典啊，就是没这个词，我也不知道。谁能替我解释一下？生：这表现了后生们生龙活虎的样子。师：他是这个理解的，你是怎样理解的，除了生龙活虎，还有其它的理解吗？生：心情的激动和高兴。师：除了神情的还有心情的。从刚才我们看到的老师指教的《安塞腰鼓》，其中有一个这样的细节，他说到“茂腾腾”，我也是查了字典啊词典啊，就是没这个词，我也不知道。他首先放下了老师的架子，他首先真诚地向学生坦露心灵：“我也不知道。”这不仅仅是简单地说我不知道，我也查了字典，不知道。就让学生感受到“老师不知道，我呢？”这样激发了学生质疑的精神。从刚才的这个案例中，通过师生共同的讨论，大家有了一致的看法。在教学过程中，老师是学生教学的组织者，参与者，但我想要强调的是，更重要的时候，老师还必须是学生学习过程的引导者，由于教师与学生之间知识阅历、个人体会的不同，以及理解能力的不同，那么在我们的教学过程中间，学生和教师的对同一文本的理解，往往会产生各种各样的偏差，在这一过程中间，学生往往会产生一些错误的、不恰当的观点，对于学生对话教学中出现的这样的观点，教师要学会鉴别和引导。初中语文课文中间有一篇叫做《提醒幸福》，它是著名作家毕淑敏的作品，在这个课文中间，有一段讲到：人即使是在一无所有的时候，他也可以感觉到幸福。那么在讲这段课文的时候，有的学生在下面嘀咕：“这个时候还觉得自己幸福？是白痴嘛！”那么在这个的一个时候，我们应该怎么样处理。如果我们老师简简单单地去反驳他批评他，就算是把学生说服了，也没有什么意思？那么在这个时候，我们要更进一步地把对话教学引向深入，比如说“海伦凯勒、保尔柯察金”甚至我们身边的许许多多的普通人，这些例子让学生思考，让学生讨论，最后让学生得出，在这里指的幸福不仅仅是物质上的幸福，而是人生的精神上的幸福，是一种高尚的人生观和价值观。在这个过程中，学生不仅仅理解了课文，理解了文本，更重要的是学生在个人情感方面，个人能力方面都得到了提高。我觉得这就是对话教学的意义所在。这就是我们新课程里面提到的一种情感态度价值观。在这个教学中渗透了这一点。这种现象在教学中出现得很多，有一次教《梵高传》，我为了让学生更多地理解梵高，我让学生到网上去查资料，并且拿出课前的一幅自画像让同学们看，这时候有一个同学站起来说：“梵高到后面精神已经崩溃了，甚至把自己的耳朵割掉了”这时，课堂里同学们都议论起了这个耳朵，对于耳朵的注意远远超过了文本。这时，我想，我必须让这个状况停下来，于是我就示意同学们停下来。我说：“刚才我们同学从这个自画像上可以看出梵高是一个非常狂热、敏感的艺术家。当然了，仅仅看这个图画还不行，我们必须走进他的心灵世界。我们的课本里的《梵高传》是描写梵高非常好的传记，让我们走进教材，一起去探索梵高的内心世界”由此可以看出，我们在对话教学中，要特别注意引导，有这么几种引导方式。当学生的思维出现定式的时候，我们教师可换个角度试一试。当学生答案同一的时候，我们教师可以这样来问“尝试找到不同的根据和理由”，当学生的回答天马行空时，随心所欲的时候，我们老师要把学生往文本上引，让欠再来看看课文、让我们回到课文中间来；当学生无法表达的时候，你是不是用课文的原话来回答这个问题呢？可以放下学生的紧、张情绪；当学生表达不清的时候，教师要亲切地说“别着急慢慢来”；总而言之，我们教师的点评导，都处处要着眼于，培养于学生的思维品质。养成学生健康的人格。这样，对话教学就能起到一个很好的作用。2、鼓励学生参与对话教学中，我们还特别要鼓励学生参与。学生在整个对话教学过程中，应该是主体。所以引导学生积极参与，大胆质颖，这一点很重要。我在一个
学校听课的时候，他采用的这种方法主要是提问学习法，当时他采取了这么一种形式。那就是让学生整体熟悉文本，接下来就分成若干小组讨论，由各小组派出代表来进行提问，当时学生就提出这么几个问题：“孔乙己他的态度变化差别特别大？那个茴香豆为什么从四文涨到了十文？那种笑声为什么充满了店内外？孔乙己会说白话文为什么老是用文言文与人交流？”学生完全有能力有水平提出这样高质量的问题，而实际上这些问题就是涉及到小说的环境人物主题等，而以往我们在教孔乙己的时候，总是讲人物的形象怎样，主题是什么，这种贴标签的方式来套，这样学生的思维根本没有激活，实际上达不到培养学生思维能力的效果。那么经过思考的东西更能内化，对于训练学生的思维有很大的好处，这是一种大胆质疑的精神。有人说过这么一句话：中国的教育是把有问题的学生教得没问题，而西方的教育是把没问题的学生教得有问题。这句话听起来有些问题，但实际上它是能说明两种不同教育理念。而我们当前的这种新课程就是能解决这个问题。让学生在没问题中间找问题，发现问题解决问题。这需要我们老师做很多事情。在这一方面，语文有它独特的地方，比如，我们知道在西方有这样一句俗语：“一千个观众的心目中间就有一千个哈姆雷特。”他实质上指的就是同一个文本，在阅读的过程中间，由于个人的生活经验个人的情感爱好，性格特征的不同，就会对同一文本有不同的理解。这时就需要我们老师对这些理解加以鉴别加以引导，千万不要粗暴的否定。应该说，只要学生能自圆其说，提出自己有个性有特色的观点，理由，我们就应该大胆地加以肯定，学生在质疑探究的过程中，对于文本的理解，提高了他对文学作品的鉴赏能力。这就有利于提高学生的创新意识，良好的思维品质。总之，对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。对话教学使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生关系更为真诚。愿教师们能在具体的教学实践中，科学把握对话教学的本质内涵，变教师独白为师生对话，变知识至上为以人为本，让学生的感觉因自由而快乐，让教学的情节因生成而美丽。