多媒体计算机辅助教学，优化数学教学当今电脑技术的飞速发展，如同一股锐不可挡的巨潮,席卷世界,波及到生活的各个角落。数学教学也出现了运用计算机辅助教学信息，能在更大程度上提高学生学习的兴趣，为学生创良好的认知环境、帮助学生把抽象思维变为形象思维、简化教学工作，增加课堂密度，从而达到提高教学质量，优化数学教学的目的。一、多媒体计算机辅助教学，激发学习兴趣，引入新课。教育家托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生学习的最好动力。现代教育心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境。要达到这个目的，在教学新内容前，可根据新知的内容的特点，借助多媒体计算机色鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果创设情境，提出与新知有关的问题，激发学生对新知的浓厚兴趣和强烈的求知欲。比如，在教学乘数是11的简便计算时，教材中只配有一只小象插图，未能很好地激发学生的观察兴趣。于是我和电脑
教师一齐精心制作了一套动画软件，通过多媒体计算机展现在学生面前，内容是讲:象王请小象们吃菠萝，吃前他要考考谁最聪明，于是象王出了13times11、24times11、38times11、49times11几道题，谁算得又快又准，谁就可获又大又甜的菠萝。当学生们看到小金象还没等其他小象反应过来就准确地口算完几道题时，每位学生的眼睛都瞪得大大的，被小象的聪明吸引住了，求知欲也被充分激发了。我抓住这个时机说：咦，小金象怎么这么快就知道结果呢？这到底有什么诀窍呢？你们算算看，谁也能像小金象一样找出规律快速地口算？顿时，同学们都动笔认真地计算。可见，多媒体计算机展现出来的动画成功地营造了一种乐学、会学的氛围，大大激发了学习兴趣，为自主有效地学习奠定了基础，为学生自然地进入新知学习创造了情境。二、多媒体计算机辅助教学，创设良好认知环境。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用从媒体计算机辅助教学，能成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡。如教学长方形面积计算时，屏幕上先出现了一个长5厘米、宽3厘米的长方形，让学生想想怎样求它的面积？我先让学生用1平方厘米的正方形纸板在事先发下的印有长5厘米、宽3厘米的纸上摆一摆。接着指名按鼠标在计算机上沿着长边一排摆5个1平方厘米的正方形，沿着宽边摆上3个1平方厘米的小正方形，让学生说出这一过程，并提出问题：长方形可以摆几个1平方厘米的正方形？它的面积也就是多少平方厘米？最后通过闪动、移动让学生观察每排数的关系。这样，学生对长方形面积计算公式有了一个直观、形象、动态的认识。通过一系列观察、演示、师与生、生与生、人与机之间的相互交流，使学生对抽象的数学知识有了一个形象的理解，从而培养了学生的观察、概括能力，启迪了学生的思维。三、多媒体计算机辅助教学，帮助理解，突出重点、突破难点。要使学生理解、掌握抽象的数学知识，突破学习难点，掌握学习重点是提高数学教学质量的关键。在多媒体计算机辅助教学中，可以利用多媒体计算机展示的直观、具体的画面帮助学生理解概念，使课堂教学能突出重点，突破难点；把抽象的数学语言文字外显为直观形象，让学生身临其境，充分感受数学语言文字所描达的情境，逐步理解和掌握重、难点。比如教学查遇问题应用题，某教师首先用多媒体计算机出示一幅两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两个行走的方向，让学生认识两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行的方向，让学生认识两人怎样运动就是相对而行、相背而行、同向而行。然后重点演示两人从两地同时相对而行的情境：先闪动两人走过的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是相遇这个概念。这样使学生把抽象的数学文字与其代表的具体生动的动态画面联系起来，不需教师多讲，学生就能够准确、快速地理解概念，从而有效地帮助理解，突出重点，突破难点，也激发了学生研究、探索新知识的热情。四、多媒体计算机辅助教学，简化工作，提高课堂效率。只有提高课堂教学效率，才能保证真正的大容量。传统的小黑板、挂图、幻灯、投影、放录音等办法是难以应付过来的。电脑硬件的发展，使得运算速度越来越快，软件的发展，操作显得越来越简单易用。一只鼠标点点按按就可以让需要的设备和音像跳出来，不要的隐去，简单明了，大大简化了教师的工作，加快了课堂节奏，赢得更多宝贵时间，进一步充实了课堂内容。运用多媒体计算机设计、指导学生练习，能使两者融为有机整体，具有形式灵活、多样，会对性强、受益面大、反馈及时、效率高、见效快等特点。如教学三步式题混合运算时，在练习，反馈一环，我利用多媒体计算机设计了基本练习的填空题，当学生答对时，用电脑讲你真棒，并马上出示答案、奖红花。如学生答错了，利用电脑讲你错了，不用怕，再想想。又设计了指导运算的判断题，让学生四人小组讨论，然后用手势回答，当绝大多数学生手势对时，电脑发出掌声或小白兔跑出来竖起大母指说：对了。课堂最后10分钟学生的精神虽已疲倦，但运用了多媒体计算机辅助教学，调动了学生积极性，同时也提高了课堂效率。五、多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度。一节课的教学质量好与否与课堂结构分不开，如果整个课堂结构松散、单调，那么学生获得的知识就不牢固，不能连贯、系统地掌握知识。多媒体计算机信息容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便快捷，信息传播效率高的功能优势，进行抽象概括等活动，对促进学生对所学知识产生内在的迁移非常有利，从而能增加课堂密度。例如，在教学第五册两步计算应用题时，为了发展学生的思维，教师可在练习课中运用多媒体计算机，在屏幕上出示一道题：同学们收了36筐苹果，收苹果和梨子一共多少筐？要求学生补充条件，编成不同的两步应用题。这时，充分调动学生学习的积极性，大家各抒已见纷纷说出自己补充的问题。有的说：收梨子的筐数是苹果的4倍。有的说收的苹果比梨子多4筐有的还说收的梨子比苹果多6筐，收的苹果比梨了少7筐，收的梨子比苹果少5筐，还有的说：收苹果的筐数是梨子的4倍。同学们兴趣昂然补充多种不同的条件，而教师就操作作键盘显示出每一位同学补充正确的条件，这就加大了练习的密度。总之，多媒体计算机辅助教学，能集声、光、动画、文字、影像于一身，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，突出重点，突破难点，增加课堂密度，提高课堂效率，优化了数学教学。三水区西南中心小学刘秀英