著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”21世纪的教育的核心是培养人的创新能力，而人的创新能力的培养应从小抓起。如何在
小学数学教学中培养学生的创新能力呢？根据义务教育阶段国家教育课程标准以及学生的实际，我从以下几个方面做了尝试：一、创设情境，培养学生的创新意识兴趣是学习的动力，问题是数学的心脏，激疑是教学的重要策略。
教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后：如：①99999+9999=？②12736+127+63127=？③（100+8）125=？④9835=？我设计了这样的问题：你能口算出它的得数吗？学生们纷纷摇头，我能。当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课，学习了这节课后，你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创新意识。二、合作探究，培养创新意识传统的大课堂教学有利于以教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。因此，我积极尝试探索班级、小组、个人多种学习方式形式，把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给了学生。让他们在互帮、互辩、互教、互学中去合作探索，避免了教师以讲代学，为学生创设了动脑、动口、动手的空间，我的主要做法有两点：1、科学分组，把后进生转化在小组内。我在对全班学生综合分析的基础上，按4—5人一组，把全班分为若干小组，组长由各组自己选定，小组讨论主要由组长负责组织。经过一段时间的实践，我们发现，组内讨论中组长成了“小权威”，这样后进生仍然当“听众”和“观众”。为了克服这一现象，在组内我们按学习基础由高到低进行了顺序编号：1、2、3、4。讨论中，我们提倡对一般性的问题，先让给3、4号同学发言，由2号提示或补充。组长进行归纳。这样保证了每个同学都有发言的机会。为了保证每个同学都有发言的机会，为了增加小组学习的活力，我们在各小组之间展开了学习竟赛，每学完一个单元后进行一次评比，评比内容不仅仅是个人的单元测试成绩，还包括小组的平均成绩。同时，经常对小组进行调整，如果有的组员能够到其它组当上组长或有进步时，教师要对这些同学和原组组长进行表扬。这些措施，激发了学生学习积极性，把转化后进生的工作落实到了实处，提高了教学质量。2、找准探究点，点燃创新学习的火花。教师能否适时地调控小组讨论的“度”，是小组学习成败之关键，也是引探创新教学之关键。因此，我的要求是：教师要找准探究点，引导小组展开探究。但教师的引导不带任何指令性，不能打断学生的思路，要在认真倾听的同时，顺应学生的思维接上“话茬”，高于学生的思维进行“引导”，从而激活学生的创新思维。例如：在教学“长方体的体积”一课上，我启发学生利用手中的长方体去讨论发现它的体积计算方法，当我发现有个小组争论得特别激烈时，我来到他们中间。甲说：“我想用许多1立方厘米的小正方体去量这个长方体的体积，看它有多少个小正方体，就是多少立方厘米。”乙说：“它的里面你怎么量？我认为分割法把它分割成许多体积单位，有多少个体积单位，体积就是多大。”甲生觉得乙讲得虽有道理，但心里还是有些不完全赞同。看到老师在一旁听，便说：“老师，你说我俩谁说得对？”本来正想发言还未接上话茬的我说：“你们俩说的办法，我看都能测出这个长方体的体积有多大。可是，用你俩的方法能测出所有长方体的体积吗？”甲生立刻说：“是啊，大楼的形状是长方体，就不能用分割方法去测量它的体积。”乙生又说：“用体积单位去量也实在是太困难了。那怎么办？”我感觉到点拨的时机到了，便慢慢地说：“长方体有哪几大要素？从长方体的一个顶点引出的三条棱长分别叫什么？”还没等老师说完，一个同学急切地说：“老师，我知道了。”随即这个同学拿起这个长方体，沿着长、宽、高摆上了三排小正方体，在各小组探索中，都悟出了长方体体积的求法。三、让教学回归生活，在应用中培养学生的创新意识数学来源于生活，而又服务于生活。因此，教师在教学时，可以从学生的现实生活入手，将生活中的一些实际问题设计成蕴含课本知识点的问题情境，让学生在提出问题和解决问题的过程中理解数学，创造性地运用数学。再如：在教学“圆的认识”时，我在下课之前，向学生提出了这样一个问题：本节我们认识了圆，学会了怎样用圆规画圆。现在请你设计一下，如果要修一个圆形广场，你只需要哪些工具，就可画出这个圆，让施工队施工呢？问题一提出，立刻激起了同学们创造性思维的火花，同学们个个成竹在胸，纷纷说出许多解决问题的方法：生1：用两架直升飞机，一架飞机对准中心（圆心）位置不动，另一架飞机绕着它进行等距离旋转，同时向下洒落白石灰，从而画出一个圆，然后沿着白石灰的轨迹即可施工。生2：我只用一架飞机即可。首先在中心处（圆心）树起一根很长的杆子，然后绕着它做等距离的旋转，同时洒落白石灰，从而找出相应的施工点即可。生3：我只用一根足够长的绳子即可，首先在中心处（圆心）树起一根杆子，然后绕它做等距离的旋转，同时洒下白石灰，从而找出相应的施工点即可。四、让学生参与评价，在评价中培养学生的创新我们知道，课堂学习的主体是学生，学习评价的主体同样也应该是学生。但在平时的教学实践中，我们看的比较多的是由教师“独揽”评价大权，而评价内容也大多只是学习结果的评价。学生回答得符合“标准”，教师就大加赞扬，回答得不符合“标准”，教师就“就地”。久而久之，学生也只能看着老师的脸色行事，泯灭了创造思维的火花。其实，教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能会超过教师。出现新颖、独特的想法。因此，要把评价的权力还给学生，形成包括教师对学生的评价、学生对学生的评价，学生的自我评价、学习小组之间的评价，让学生在评价中自我反思、相互矫正、相互启发。例如：在教学“分数除以整数”时，当学生列出算式之后，我让学生根据自己的理解，写出计算过程并计算出得数。结果出现了两种计算方法。①②对这两种计算方法，我都给予了肯定，但没有评价哪种方法更好些，而是又出示两题：，让学生计算，当计算第2题时，还没等我开口，学生就互相议论上述两种方法哪种可行，哪种不可行。我趁热打铁，让学生各自陈述自己的理由，并及时总结出分数除以整数的计算法则。这样教学，虽然没有教师直接评价那么顺当，但每个学生在评价中，思维能力获得最充分，最有效的发展。总之，在小学教学课堂中，我尽量做好学生学习的组织者、引导者、合作者。尝试着创造性使用教材，让学生积极主动地参与到学习中，想办法为学生创设问题情境，提供合作探究的机会，设计数学回归生活的学习，让学生参与评价x，从课堂的气氛中不难看出，学生的思维已被启开，学生的心灵在向我靠近，我的探索已有了回报！我不能滞留在微小的成绩里，为了适应当前数学课程改革的要求，我们教师还应积极参与到教学改革的研究中去，尽力为我国数学教育的改革和发展贡献力量。