“四步教学法”在高中语文中的运用

“四步教学法”在高中语文中的运用“四步教学法”即“自学指导启发思维达标验收强化效应”，它来源于本校本土，是我们自己创造的适合校情、教情、学情的教学理论。它的目标是废除满堂灌，培养学生的自学能力，把自学能力作为其他能力的基础能力来培养，训练学生手脑并用，变“学会”为“会学”。高中生已具备了一定的自学能力，他们可以在教师的指导下，自觉地、有目的地、有计划地去学习。将“四步教学法”运用到高中语文教学当中，我认为是切实可行且会收到良好效果的。首先是自学指导。在讲述一篇课文之前，教师可先把自学什么内容（如文章的时代背景、作者简介、文章体裁、主要内容以及阅读中应注意的问题等）和要达到什么目标等告诉学生，然后让学生自己阅读课文，打通字面。通过自学，学生对课文的基本内容、结构布局等有了初步的了解，不明白的问题可以向老师质疑，随时解答，共性问题也可统一讲解。这样，比传统的教法（教师范读，学生朗读，板书字词等）既节省时间，又有利于培养学生的自学能力。其次是启发思维。过去的方法是课文打通字面后，由教师通篇讲解分析课文，不管学生会与不会。这要占去大量的时间，教师讲得口干舌燥，学生听得头脑发胀，收效不大，不能调动学生学习的积极性。所以应针对学生自学时反映出的学情特点，归纳要点，学生会的不讲，不会的要精讲，这样既可以节省时间，又可大大提高教学效果。另外还可以针对课文内容设计一些思考题，启发学生思维。如在讲史铁生的《我与地坛》时，因篇幅较长，内容复杂，有较深刻的含义，学生不太容易理解。所以可以设计几个题目供学生思考，如：我与地坛有怎样的关系？我在地坛里思考了什么问题？参悟到了什么人生哲理？描写母亲的目的是什么？等。学生带着这些问题，有目的地阅读课文，既有兴趣，愿意读，也可以训练学生的思维能力，自行解决一些问题。同时还可以在课堂最后设计一些引申拓展题，以满足学生的求知欲。再次是达标验收。可设计一些题目当堂检测，也可采取其他形式。设计题目的目的是以题为纲，带动全篇。对每个问题可找几个同学来回答，根据题目的难易程度，找程度好的和稍微差一点的同学分别回答。也可一人一题，给每个学生展示自己的机会，答对的要给予肯定，答错的要纠正，不能使学生含糊不清。通过验收，可以掌握学生的学习情况，学习效果，然后加以分析总结，有目的地进行强化训练。最后是强化训练。针对课文的重点，学生难于理解的内容，选择一些典型题目或高考试题加以训练，帮助学生理解，达到消化吸收的目的，使学生真正掌握应学的知识，学有所获。以上是对“四步教学法”在语文科目中如何运用的一点肤浅的理解与设想。“四步教学法”是创始人经过多年的实践与探索归纳总结出来的，具有科学性与实用性，同时具有很多优点和自己的特色。在今后的教学中，我还要不断学习，加深理解，希望能领悟“四步教学法”的精髓，并合理运用到语文教学中，充分发挥它的作用与优势，不断完善自己，提高自己，也希望能为我们自己的教学法尽一份力。