小学英语音标教学的重要性研究[摘要]英语音标是否需要在小学课堂里开设，如何开设。多年来这样的问题一直在我国的初等教育界、英语教育界乃至心理研究等领域进行着讨论与论证。纵观学者、
教师们对英语音标教学展开的研究及其成果我们总结出了一下几类研究：通过迁移理论对英语的语音教学进行研究；先学音标后学字母的教学方法的研究及小学音标教学的原则性研究；以及反对小学开设英语音标教学的研究。[关键词]英语音标迁移理论教学方法原则性研究笔者认为在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在初学者当中。在小学阶段，培养学生的标准流利的英语语音对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。而语音教学可能涉及的问题有一个就是音标教学。音标教学在小学是否实施、如何实施的问题在我国教育界的讨论很多，其中对音标教学是否在小学实施就有不同的观点，而且在实际教学中小学英语课对英语音标的涉及程度也是不尽相同。另外对于英语音标或者说是英语语音的教学如何实施，各方的观点也不同。现将见诸文献观点综述如下。（一）迁移的理论对语音学习的影响的研究1.理论基础贾德提出的经验泛化说，在第二语言习得中具有很强的指导意义。贾德（c.h.judd）认为：在经验中学到的原理、原则是迁移发生的主要原因。学习者在a学习中获得了一般原理，这种原理可以部分地或全部地运用到b活动的学习中。而两个学习活动之间的共同因素只是产生迁移的必要前提，而迁移的关键就在于学习者将已学到的一般原理泛化到了两种活动之中，并产生了一种共同原理。贾德的研究表明，指要一个人对他的经验、知识进行了概括就有可能发生迁移，而且对原理了解概括得越好，在新情境中学习的迁移也越好。后来亨德里克森等人的试验不仅证实了这一点而且还指出概括化不是一个自动的过程，它与教学方法有着密切的关系。2.正迁移论证正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。在英语音标教学的研究中主要体现的是汉语拼音对音标学习的正迁移。在邓一琳副教授的论文《小学生要不要学习音标?关于小学英语教学的一点另论》（载《新乡教育学院学报》2003年01期）中对教学中存在的汉语拼音到的音标的正迁移也作了阐述。文中说：作为中文环境下的外语教学，孩子们接触英语的时间十分有限，绝不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且1012岁的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，不仅是可行的，而且我自身的经验已经表明是十分成功的。另外，在张允、李英杰、刘佳三人撰写的论文《试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用》（载《基础教育外语教学研究》2005年01期）中探讨了汉语拼音经过正迁移的过程对英语语音学习的影响，并提出了很多关于教学方法的建议。文中认为在英语音标的教学过程中，可以有目的地利用两者之间的异同，帮助学生将新知识的学习建立在原有知识的基础之上，实现快速、高效的学习目的。3.研究中的问题目前利用正迁移理论研究会发现在教学中以及在学生学习时会在一定程度上受负迁移的影响。在张允、李英杰、刘佳三人撰写的论文《试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用》（载《基础教育外语教学研究》2005年01期）中提到，在利用汉语拼音教、学英语音标的过程中，也不可避免地受到汉语拼音对英语音标的负迁移影响。因此，一些学者也提出了一些减小负迁移作用的建议。张允、李英杰、刘佳三人撰写的论文《试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用》（载《基础教育外语教学研究》2005年01期）中提到，根据对比语言学的原则和方法，教师可以通过生动灵活的手段，包括借助各种现代化教具，通过形象描述，揭示、突出两者的差异性，遏止汉语拼音对英语音标的负面迁移，以尽量将负迁移的影响降到最低。在洪明的论文《英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用》（载《浙江师范大学学报》(社会科学版)2004年02期）中提出了减小母语对英语语音的的负迁移作用的方法建议：一、对比学习语音器官图，弄清发音部位。二、仔细进行英汉语音在练习单音的基础上，教师还要帮助学生系统地学习语流中的语音技巧和音变知识，进行有对性的操练。（二）运用不同观点组织英语音标教学方法以及小学音标教学的原则1.先学音标后学字母的观点早在1994年苑慧香在论文《英语音标教学应先于字母教学》（载《昭乌达蒙族师专学报》1994年04期）中就论证了不同于传统英语教学的音标教学先于字母教学的可行性。论文中提到，语音的地位和意义决定学语言应先学音标。首先，从语音和音标看：语音是语言的发音，包括音素、单词、语句的发音，发音节奏上的轻重、长短、快慢及语调的升、降、平等语音现象。其中音素是语音的最小单位，是学语音的基础。英语的48个基本因素是以国际音标的形式出现的。国际音标是1888年国际语音协会，公布的国际上通用的音标，其标音符号为或。它具有简单、概括、易学、易用的优点，同时还可以精确地记录世界上各种语言的语音。学好这48个音标是学好英语语音的基础性第一步。其次，在语言这个系统中，有声语音是第一位的，每个语言成份都是由声音和意义两个方面结合而成的，二者缺一不可。语音是语言成分的外壳，人们通过它来感知语言成分，从而理解语言成分，达到交流思想的目的。2.运用先行组织者的理论在孙继红、王焱两位老师的论文《先行组织者模式在中小学英语音标教学中的应用》（载《宜宾学院学报》2004年06期）中运用先行组织者的理论阐释在小学传授英语音标的必要性。奥苏伯尔的先行组织者模式非常重视学习者的认知基础而对于英语初学者来讲，对英语最初的接触不过是26个英文字母，极少量的单词和句型，即初学者头脑中几乎没有适当的上位观念可以同化新观念音标，那么教师的任务就是先找出先行组织者，然后再根据学习者的生理、心理特点组织教学。3.英语教学的原则小学音标的教学原则在山东省青岛市南宁路小学于瑞红老师的论文《浅谈小学英语课的音标教学》中提出了一名一线教师对音标教学原则的看法。文中提到：首先，音标概念的引出要自然；采取集中－分散－归纳的授课方式；设计练习要多样性、趣味性；以听、说、认读、识别为主，不主张书写。（三）反对英语音标在小学教学的声音对于音标在小学实施教学的讨论也有反对的声音，例如在付军的论文《小学生先学国际音标不好》（载《四川教育》2003年01期）中提出了小学学习国际音标的弊处。国际音标使学生把注意力集中到符号上，而不是直接的听和说的语言实践活动。语言学习的最佳途径是听说练习，而不应该是识别音标符号；另外英语学习是一套全新的符号体系，如果再学习一套国际音标符号体系，加重了学生学习负担，对新语言的掌握也没有多大的益处；再有国际音标符号体系强调正确和准确的发音，但在语言应用中，人们发音并不总是清楚和准确的，表达和理解意义才是首要的，正确的发音乃是次要的。[参考文献][1]《小学教育心理学》刘国权主编人民教育处版社第一版[2]《小学生要不要学习音标?关于小学英语教学的一点另论》邓一琳载《新乡教育学院学报》2003年01期[3]《试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用》张允、李英杰、刘佳载《基础教育外语教学研究》2005年01期[4]《英语音标教学应先于字母教学》苑慧香载《昭乌达蒙族师专学报》1994年04期[5]《先行组织者模式在中小学英语音标教学中的应用》孙继红、王焱载《宜宾学院学报》2004年06期[6]《浅谈小学英语课的音标教学》山东省青岛市南宁路小学于瑞红载旺旺英语网站[7]《小学生先学国际音标不好》付军载《四川教育》2003年01期[8]《英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用》洪明载《浙江师范大学学报》(社会科学版)2004年02期