高三作文训练如何高效x今天我所说的中心意思是“在作文教学上，语文
教师可以有更大的作为”。我这样说，是因为在我看来，我们今天的许多写作课有些像某些体育课。我看到的某些体育课是这样的：体育课了，教师用一个大网兜装上各种球，再拿上羽毛球拍，到操场上先整队，整队后顺着操场跑三圈，然后解散，学生爱玩什么玩什么了，下课前再整一下队，点点数得了，至于到底学生在这节课锻炼了什么，有没有锻炼只有天知道了。——我们的一些写作教学也是这样的，特别是话题作文流行以后，反正文体不限了，写什么都行了。以至于每次作文训练到底该练什么，用什么题目来练全都很随意。我很奇怪，作为在高考中占70分的作文为什么会受到如此的随意处置呢？语文教学除口语交际外，应该说主要包括阅读教学与写作教学，但似乎阅读教学谁都不敢忽视，因为课文有没有教完这是硬指标，作文的水平提高与否，首先无法测量，其次无法明显提高和退步，只好听天由命了。实际上我们认为，在学生写作水平的提高上，教师的作用是非常大的，作家也许不是教出来，但学生的写作水平是完全可以通过师生的共同努力而提高的。所以，我想在这里集中表达一下我的认识，我认为“在作文教学上，语文教师可以有更大的作为”！一、知识即写作知识有用吗？需要教吗？我的结论是要教，但要内化，主体化，最终要形成能力。语言学科的特点就是这样，它的主要学习目标是能力，而能力靠训练。要经过模仿——创作——修改——再创作的复杂过程，才能习得。那么，在这个环节中，教师该起什么样的作用？谁提供模仿的范本？谁批改？谁指明创作的方向？二、写作教学大体可分为四种课型：写作指导课，作文写作课，作文修改课，作文评讲课。而不是只有作文讲评课。我这样说也是有感而发的，有些教师布置作文时是没有指导的，甚至是没有限时的训练，想好一个作文题，告诉学生回去写吧。最后会有批改，会有评讲，但因为缺乏周密而灵活的计划，写作讲评只能是“头痛医头，脚痛医脚”了。还有“以赛代练”的现象，部分
学校因月考的原因，导致学生写作基本是通过考试来完成的，而考试又多是话题作文形式，再加之集体阅卷，仓促评讲，学生的困惑根本不可能得到有效解决。写作能力的提高基本靠自然成长。三、写作指导要如同敲钉子，一节课不要试图解决所有的问题，但一个钉子要敲进去，敲实在。我们曾经在一个学校听了从六年级到高三的所有年级的作文指导课，结果几乎所有的教师都在说审题、立意，结构、布局，语言表达，不禁让人疑窦顿生：这个学校的每个年级的学生在这节课都面临着这一个问题吗？那么，为什么一个六年级存在的问题到高三也没有解决？那我只好认为，教师是懒的，在教这节课前是没有对学生的写作水平做细致的分析的；要么是笨的，也许每节课都这么教是最省心的，最不伤脑筋的，但是这样的作文课又到底解决了什么问题呢？我想如果我们能按照学生的认知规律，准确设立每节课的教学目标的话，一个问题一个问题地去解决，就不会出现前述尴尬的局面了。四、写作是有序列和阶梯的。但至于序列和阶梯是什么，我想我在这里只能说些规律性认识，因为不可能所有的学校、所有的班级会存在着一个同样的序列，更不可能有一个放之四海而皆准的作文题目库。我想我们在学生进高一时首先是不是应该首先用一个题目摸一下学生的底，看看他们的写作能力到底处在一个什么样的水平上，然后再确定计划。刚才说，语文学科是重能力的，所以以学生写作能力为主线来安排三年的训练计划是科学的。但问题是，构成学生写作能力的因素有哪些？我觉得有三条线，中间那条线是：审题、立意，结构、布局，语言表达。表达又包括：表达方式与表达技巧。表达方式有五种：叙述、描写、说明、议论、抒情。表达技巧又有照应、过渡、线索、伏笔、悬念、虚实、铺垫、对比、象征等等，不一而足。我们要根据学生的情况，有步骤地一个一个地或一次几个地逐步解决，要有这个计划。还有一条线是对生活的认识，如果说，刚才的能力是解决怎么写的问题的话，这是解决写什么？我们要教会学生观察生活、发现生活、分析生活，从而表达生活，没有生活的积累就不可能有真正的表达。最后是思想、认识水平的问题，这是有关写得好不好的问题，是写作的境界问题，我们也该有计划、有条理、有步骤地去帮助学生积累思想，提高认识，积淀文化。基于以上这些认识，我提出四个结合：与教材结合，与生活结合，与学生的认知规律结合，与高考结合。比如，在高三时，恐怕还得训练几种高考作文的常见模式。五、作文课同时也是阅读课。写作实际是需要综合运用各种能力的，比如分析能力、综合能力、理解能力乃至于鉴赏、评价能力，所以重视写作可以促进学生阅读能力的提高。当然，这要求我们教师在布置作文、批改作文、讲评作文时要有这个强烈的意识，这样才能在写作指导时规范自己的用语，从而把写作教学与阅读教学融会贯通起来。六、作文批改要有情感的沟通。作文到底要不要改？到底改多少似乎是一个争论不休的问题。而在我看来这是伪问题，因为如果为了应付上级的任务，那么改一本也是累的；如果是为了学生的提高，我看到的一位教师给学生写的评语比学生的作文还长，因为该生在作文中流露出了厌世的思想，教师的评语简直就是一篇同题作文。我不认为这是个问题，相反，我以为到了讨论这个问题的时候，作文教学已经无法进行了，因为写作教学是那么地需要心灵的交流，那么地需要情感的投入，这世上哪里存在抽象的能力和技巧啊。该批的时候就批，该详批的时候就要夹批、旁批、尾评全部上阵，该略批的时候就略批甚至不批，又有什么不可？只要学生明白教师的心意就行了。相对来说，低年级需要更多的重复和强调，这个时候是不是需要多些批改，多些指点，多些鼓励、激励；高年级可以多些面批，多些规律性的指导，具体修改不妨交给他本人——不同层次的学校之间也存在同样的情况。七、建议教师自己多写写文章。我这样说，会有许多人反驳我，说，切尔西的前主教练穆里尼奥球踢得也不怎么样，怎么能要求教练会踢球，而且还比队员踢得好呢？这话貌似有理，因为，一个不可否认的事实是，你的“队员”是切尔西的队员吗？如果是他们，你也许可以是个“穆里尼奥”，只要是个战术大师就行了。但可惜，你的队员甚至比不上中国队队员，他们中的许多人是连球都踢不好的。连基本的射门动作都不知怎么做，这个时候需要教练的示范吧？所以，我认为如果教师具有基本的写作经验的话，指导起学生来会更有针对性。我们的学生从拿到一个作文题到写完不少于800字的文章，到底要走多远的路，路上到底有多少沟沟坎坎需要我们帮助，我们知道吗？难道还有人给你配助理教练，带他们训练吗？否则怎么能提出一语中的的指导意见？还有，数学教师会解数学题，英语教师会翻译，很奇怪，教作文的语文教师可以不会写作吗？这些天我一直在思考语文课的尊严问题，语文课、语文教师怎样才能获得学生、社会的尊重和高看一眼，我觉得我们应该提高语文这门学科的“技术含量”，要有解决某些问题的办法和速度。在一名医生面前，作为一名病人，除非他是疯子，一般是充满敬意的，为什么？就是人家可以“妙手回春”，起码病人有这种期待。那么，我们的学生对我们的期待是什么？我们可以通过师生的共同努力提高他们的写作水平吗？我们会经常地让他们的期待落空吗？yjwyjw