《自己的花是让别人看的》教学反思前几天，我在本校讲了一节公开课《自己的花是让别人看的》。在教授本课时，我采用了钱梦龙先生的导读教学法。回想本节课的教学过程，我认为有如下特点：整堂课的教学思路比较清晰，教学方法富于启发性。注重了学生发散思维的培养，锻炼了学生的各种能力。通过不同方式的阅读激发了学生的学习兴趣，突出了教学的重难点。首先，我从课题入手，让学生看到“自己的”与“别人的”这一组反义词，激起学生的学习欲望，并对本文产生了好奇心。当利用课件学习完字词，
汇报了资料后，我又以检测的方式让学生说说本课的主要内容。汇报时我发现学生或过于罗嗦，或抓不住重点。我引导学生抓重点段落的主要内容，然后把它们连起来。这样，我们把第2段的“德国人养花给别人看”与第3段的体现了德国人“人人为我，我为人人”的精神境界连在了一起便概括了文章的主要内容。我给同学们介绍说，这样的方法就是抓主要段落概括法。这篇文章不同于一般写景、物、风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，语言精练，通俗易懂又意味深长，读起来让人既开阔眼界，又回味无穷，颇受教育。这样的文章，读尤其重要。通过默读、浏览，可以抓住课文的主要内容，有利于提出问题、解决问题。正是基于这点考虑，我让孩子对本文质疑，提出不懂的问题。当时整理出了有价值的5个问题；1、为什么花朵都朝外开？在屋子里只能看到花的脊梁？2、为什么“人人为我，我为人人”的境界耐人寻味？3、你是怎样理解“变化是有的，但是美丽并没有改变”的含义？4、作者为什么会做一个花的梦？一个思乡的梦？5、文章为何用一组反义词为题？问题的提出为突破难点搭建了一座桥梁，展示了由景到人再到理的教学思路。那么，我又该怎样来解决这些问题呢？在以往的教学中，我总是组织学生讨论，然后汇报交流。在这个过程中总感觉热热闹闹，总能出现学生的语惊四座与真知灼见。可是，我细细想来，这个过程只注重了导，而忽视了读。就象做手术的医生只割开了表皮，而没有剖析内部，因而还停留在浅层次。因此，我打算本节课要注重学生的朗读，只有通过读才能理解内容。因此，当解决完第一个问题后，让学生读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气。学习第三段时，通过我的配乐范读，来引发想象，广泛联系。当轻柔的音乐响起，学生闭眼想象眼前的美景；当课件出示美丽的图片时，生说出了“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇”等词语。学生看着图片，不仅理解了词语的含义，还用其中的词语练习说话。有个孩子这样写到；“春天来了，
学校里的花都开了，丁香是淡紫的，樱花是粉红的，李子花是雪白的、、、、、、真是花团锦簇，姹紫嫣红，学校被五彩缤纷的花笼罩着，美丽极了。”理解了字词以后，学生便开始了绘声绘色的读文。这样将理解、感悟、抒情有机结合起来。课文读熟了，自然也就成诵了。正因为有了这样感性的认识以及学生被点燃的学习兴趣，学生在解决第二个问题“人人为我，我为人人”时自然就深刻了许多。通过这一课的教学，我感觉质疑好比一把金钥匙，而入情入境的读才是能走进屋内欣赏美丽景致的关键所在。因此，一定要在读中理解，读中感悟，读中学语文。只有理念清楚了，教学思路才会明晰起来！