高级中学双语教学实验
方案一、双语教学提出的背景_联合国教科文组织召开过一次面向21世纪的教育论坛，其中一个重要议题与建议是必须让各国学生学习一门比较通用的外语，而且尽可能多学几门，认为在交通与信息高度发达的时代，人际交流将十分方便快捷，唯一障碍是语言文字，它是信息的载体。英语是世界上使用人口最多的语种之一，发达国家的许多东西是不会用中文来写的，用英文表达是最普遍、最大量的；信息时代的今天，因特网上的信息90是用英语的；国际会议上的发言绝大多数是用英语的。在我国，经过几十年的外语教学改革（我国主要开设英语），我国外语教学的总体水平提高了，但这仅仅局限在能够和外国人日常交际，真正能够用学科术语，进行学科的专业交流，学习国际上的高新科技及其人文背景的人太少了。为了我国科学技术的发展，为了我们创新能力的进一步提高，也为了进一步提高我们的学术地位，培养一大批国际性人才是必不可少的。英语过关是国际性人才的必要条件，由于要深入到专业领域，这一任务只由英语学科是无法完成的，这就提出学科英语教学的任务。双语教学就是指除语文外，数学、物理、化学、地理、生物、历史和计算机等专业学科的延伸。在信息化、多元化的社会，懂外语已不再是外语老师的专利，许多近几年从大学其它专业毕业的年轻老师过了大学英语四、六级，而且由于环境的影响，社会对人才要求的改变，他们相当重视对英语的学习，他们的英语水平再经过
培训是完全可以达到要求的。最主要的是他们拥有学科专业知识。全国许多发达的城市中学，如上海、深圳等地已经将双语教学的试验蛋糕做大了，总结了许多宝贵的经验，尤其在师资培训、双语教学课堂模式等环节迈开了很大的步子。在这种形势之下，我校进行双语教学试验。我校
教师学历高，青年教师多，年富力强，他们有英语基础，有钻研的精神，在进行学科英语研究方面有热情。通过英语教师和学科教师合作探究双语教学，走出一条有特色的双语教学路子是完全可行的。二、双语教学的理论依据双语教育理论有：平衡理论、思想库模式、阈限理论、依存假设、兰伯特的动机模式、加德纳的社会教育模式和卡明斯的双语教育理论框架，虽然它们对双语教学褒贬不一，但是总的是持肯定态度的。其中思想库模式（thinktankmodel）视大脑为思想库，在这个思想库中，尽管第一语言和第二语言的知识和技能总是保持各自的特征，但是两种语言的表现取决于大脑中共同的语言能力；两种语言输入和输出的数量和质量共同刺激了思想库的发育。也就是说，尽管两种语言没有融为一体，但是思想库的动作方式是统一的。一般而言，思想库发挥了三大职能。首先，监控职能。它必须对两种语言进行对比，以至语序、语法、词义等能够有条不紊地储存在一起。一旦需要，能够准确地、迅速地提取出来；必要的时候，还能进一步完善或修正语序、语法、词义等。因此，双语者在词义理解和语感方面往往优于单语者。其次，转换控制职能。在交流过程中，双语者会依据时间、地点和要求，敏感地转换到恰当的语言方面来。比如，在美国的双语学者（双语者）接到英语电话时，常常依据对方的语音、语调和用辞，判断对方是中国人还是外国人，然后决定用英语还是汉语进行交谈。再次，阀门控制职能。双语者往往通过第一语言或第二语言阀门的开启和关闭，灵敏地调整交际语言。思想库模式的本质概括如下：·思想库同时适应两种语言，是两种语言的共同基础。·思维刺激了两种语言，同时又被两种语言刺激。这种刺激促进了双语者的认知发展。·学生第一语言和第二语言的全部经验共同促进了思想库的发展。思想库增加一门语言的同时，也增加了广泛的双语文化内涵。·双语教育是切实可行的，人具有精通两门或两门以上语言的能力。·如同使用单语一样，使用两种语言同样能够发展概念技能和学术技能（即认知功能和教育达标）。双语教育促进了概念形成和学术发展。最新的研究结果表明：双语者在智力和能力方面非但没有受到影响，而且受益菲浅，双语者在智力和能力方面同样没有受到影响；双语教育可以使学生的两种语言达到很高的熟练程度；学习第二语言没有对第一语言和学业成就产生任何负面影响。三、双语教学模式根据国内外双语教学试验结果，我们发现，双语教学主要有以下主要模式：1、沉浸型教学模式：
学校完全是用一种非学生母语的第二语言进行教学。2、保持型双语教学模式：学生刚进入学校时使用母语教学，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学。3、英语沉浸模式：完全使用英语授课。教师力图用简单浅显的语言进行教学，使学生能在较短的时间里掌握英语，同时也学习和掌握其他学科知识。4、两种语言并存双语教学或双重沉浸、双重语言模式：同时使用母语和英语两种语言教学。5、过渡型双语教学模式：部分学科仍使用学生母语教学，但是每天有一定量的英语课来提高学生的英语能力。四、学校双语教学试验计划基于双语教学试验的重要性和可行性，学校决定在高一年级部分学科（物理学科、化学学科、地理学科）开展双语试验，视情况进展，推广至其他学科。教学上先采取保持型和两种语言并存双语教学或双重沉浸、双重语言模式。根据师生的语言实际，从少到多地进入到学科的课堂之中，把学科内容与语言有机结合。（一）实验目标1、探索高中双语教学，形成符合校情的双语教学指导纲要与教材内容。2、探讨上好双语课的主要教学方法，形成主要类型双语课的整体教学模式。3、发展学生参与双语教学的兴趣、能力与特长，提高学生运用语言能力，促进英语教学，培养学生的素质，发挥学生的创造能力，为高等学府提供全面发展的优秀学生。4、提高学校办学水平5、促进班级学风的进一步形成（二）实验步骤1、确定对象：学校高一年级物理学科、化学学科和地理学科。2、采取方法：采取准实验方式，即在实施正常教学计划下实施研究内容3、坚持实验原则：（1）系统有序的原则；（2）主辅兼顾原则；（3）面向全体原则4、时间安排：（1）2003年9月2004年1月，实验前期准备；（2）2004年2月2005年7月，全面实施方案阶段；（3）2005年9月2006年1月，实验总结阶段；（4）2006年2月开始进入全面实施阶段。（三）、实验主要措施1、双语教材建设，收集各省市双语教学教材，结合我校校情，形成双语教案，修订改正2、实行双语实验班规范五定（1）课程（物理课、化学课、地理）；（2）定模式（力争半年内完成模式编写）；（3）定课时（物理课、化学课、地理课至少每周一课时，到最后实施阶段每周两课时）；（4）定教师（物理教师袁久同、化学教师杨磊、地理教师范科颖），以后随新教师的分配逐步增加人数；（5）定方案（根据实际情况，制订可行方案）3、各类双语实验项目安排（1）前期让学生熟悉常用专业英语词汇，教师和学生课堂对话，中期形成全堂运用双语教学、完善期间能自如地应用双语教学（2）板报园地部分班级在教师指导下，定期出版。内容可包括日常用语，课堂用语，英语课表，习题解答，竞赛图表，作业展览等，要求图文并茂，生动活泼，寓于吸引力。（3）英语沙龙每日一句英文谚语，每日一种语法，每日一幅情景对话，定期积累。（4）每学期一至二次的双语教学的专题教研活动（四）教师培训计划和经费保证双语教学，师资是关键，当务之急是加强对教师的培养。师资培养的途径：1、鼓励教师自学。对参加双语试验的教师提要求，定任务，通过奖励措施鼓励他们自觉进行外语学习。2、学校安排实验教师参加市教育局举办或组织的双语教师培训，定期对他们的成果进行检查。3、学校派部分教师到国外学习和生活，提高双语教师的英语综合水平。4、各学科加强对学科英语知识的学习，丰富自己的专业词汇。5、学校保证在经费方面满足教师接受培训和购买相关资料的要求，为他们外出听课学习解决后顾之忧。（五）、实验效果检测项目评价既采取试卷笔试，又采取组织听课、评课的开放式模式。1、双语公开课评价2、英语成绩评价，物理、化学、地理成绩评价（六）、应注意的几个问题1、教师要结合自己的能力和条件，根据学生的认知水平，开展各种活动，要注意从实际出发，要讲究实效2、公开课双语时间安排，要根据内容，形式和环境的需要进行3、双语实验内容要丰富多彩，形式要多种多样双语实验是一个探索的过程，其目的就是营造一种氛围，走出那种只注重生活型英语教学的路子，让学生走进更宽广的学科英语课堂，让学生真正提高英语运用能力。