《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计应城市城南初中吴高珍文本解读《祖国啊，我亲爱的祖国》是舒婷的代表作之一，是一首深情的爱国之歌。与以往同类的诗作相比，它具有鲜明的时代特征与个性特色——既有当代青年那迷惘的痛苦与欢欣的希望，又有女儿对祖国母亲艾艾的不满与献身的真情，交融着深沉的历史感与强烈的时代感。全诗立意新颖，感情真挚，从一个别致的角度吟唱祖国母亲。为表达这种赤子的深情，诗人采用了由低沉缓慢走向高亢迅疾的节奏。既如泣如诉、似哀似怨，又热烈奔放、一往无前。全诗运用了主体与客体交错换用、相互交融的手法，表达了诗人对祖国的交融感与献身感。舒婷是朦胧诗的代表诗人之一。她的《祖国啊，我亲爱的祖国》成诗于我国进人改革开放新时期的第一个春天。朗读这首诗，首先要注意理解诗中“我”的形象内涵，理清“我”与祖国合二为一的关系。其次，对于诗歌中出现的众多意象，也需正确理解它们的含义，并结合课外阅读舒婷其他的诗歌，以体会舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点。全诗四节，共有四个意象群，通过它们的递进组合，不仅表达了祖国从苦难到新生的发展历程，而且表达了有着从迷惘到深思到沸腾的特殊情感历程的青年一代的共同心声。诗歌先抑后扬，宛如一曲多声部的交响曲，呈现出一种由舒缓到急促，由低沉到高亢的语言节奏。新颖的意象所表现出的凝重的情感是鉴赏全诗的要点。第一节，诗人以深沉悲痛的心情.委婉曲折的笔触，回溯了祖国数百年来贫困.落后的历史。诗人用“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”等密集的意象，概括出祖国长期处于贫穷和落后的状态。第二节，写出了人民的痛苦和希望。祖国和人民没有因“贫困”而丧失希望，只是长期以来希望太渺茫，像“飞天”袖间的花朵，美丽诱人，未落地面。第三节，连用一组意象，描绘出处于历史转折时期的祖国形象。新生的祖国已站在“雪白的起跑线上”。第四节，再次强调“我”与祖国唇齿相依、不可分割的关系。“迷惘”“沉思”过的诗人沸腾了，她以发自肺腑的语言倾吐了献身祖国的热望。全诗无一字议论，皆以意象描绘，以情贯穿。所选意象既质朴又鲜明，既独特又贴切，每一个词也都与被描绘的景象紧密契合。抒情又非一览无余的倾泻，而很注意其波动的节奏，由悲哀.低沉到欣喜.高昂，又由亢奋到深沉，其中纠结着悲怆.忧患.炽烈，失望与希望，叹息与追求等多种复杂而凝重的感情，体现出诗人独有的委婉幽深、柔美隽永的抒情个性。教学目标1、知识与能力目标（1）了解舒婷的涛在委婉曲折中表达心声的特点。（2）感情诵读并背诵全诗。（3）理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力。（4）品味诗歌富有表现力的语言。（5）学会仿写诗句。2、过程与方法目标运用自主、合作的学习方式使学生探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。3、情感态度与价值观目标培养学生热爱祖国的情感、献身祖国的精神。教学策略通过诵读感悟法，使学生在反复诵读的过程中感悟诗歌的深沉情感；运用联想想象法，让学生对诗中意象的含义有准确的把握；利用讨论点拨法，引导学生在合作讨论的过程中对诗歌主题有深刻理解；尝试仿写交流法，提高学生的语言积累和实践运用能力。教学时间：一课时。教学准备：课件、教本。教学过程一、对话导入1、说起“祖国”，你会想到些什么？2、什么叫朦胧诗？二、赏析诗文读与听1、
教师范读诗歌。2、学生分节朗读诗歌。3、教师将歌唱的技巧引入诗歌朗读，指导学生朗读诗歌。（1）、气声的运用。（2）、连音的运用。（3）、颤音的运用。（4）、换气的运用。（5）、一气呵成的节奏。4、学生有感情地朗读诗歌。集体读──感悟诗歌感情。分组读──体现小组力量。个别读──展示个人风采。读与思（一）关于意象。诗歌鉴赏的一把利剑——了解“意象”意象是诗歌形象的重要组成部分，它是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。客观的自然景物即“物象”一经诗人摄入笔端，就必然带上了诗人的情感色彩，赋予它灵性，便成了浸透着主观意愿的“意象”。意象对于诗人创造意境起着至关重要的作用，读者进入诗歌意境总是先从感受意象开始，诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的真切流露。因此，鉴赏诗歌时反复揣摩、体味从而准确把握意象是进入诗歌意境体会作者思想感情的关键。（二）问题探究：1、这首诗写了哪些意象？这些意象，让你想到了什么？给了你怎样的感受？期望效果：这首诗为了抒发对祖国的深情，把数百年的历史浓缩在四组意象之中。这四组意象是“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的驳船”，以委婉曲折的笔触，回溯祖国数百年来的贫困落后，表达祖国长期处于这种状态的深沉悲痛的心情；“贫困”“悲哀”“希望”“飞天袖间”的“花朵”，表现人民在贫穷落后面前没有失望，但希望仍很渺茫；“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”，描绘祖国到了历史转折时期，已经走上了新生的起跑线上；“迷惘”“深思”“沸腾”的诗人、“伤痕累累”“富饶”“荣光”“自由”的祖国，再次强调“我”与祖国的关系，倾吐献身祖国的热望。2、如果把全诗的每一个小节都当成是一幅画的话，那么请你试着用简洁的语言给这几幅画取名。3、第一人称“我”贯穿全诗，能改成其他人称吗？试着用其他人称读其中一节，体会诗人这样写的用意并简要分析。（“我”究竟指谁？“我”和祖国是什么关系？）期望效果：诗中的“我”不仅指诗人自己，也指整个中华民族。这样写表达了“我”与祖国唇齿相依、不可分割的关系。4、诗中“迷惘”“沉思”“沸腾”仅仅是诗人的情感历程吗？请结合中国的历史谈谈你的看法。期望效果：这不仅仅是走过的青年一代的情感历程，而且也是中华民族心灵历程的高度概括。综观历史，多少炎黄子孙为贫穷落后的祖国“迷惘”“沉思”，为新生的、腾飞的祖国而“沸腾”、奉献、牺牲。5、舒婷当年写这首诗的时候，二十多岁。然后在2002年的时候，她和上海的一个著名作家陈村，有一次对话，对话实录发表在《收获》2002年第五期。陈村在对话中问她对《祖国啊，我亲爱的祖国》这首代表作有何感想？舒婷：x。你猜她会怎么说？读与诵朗诵诗歌，体会诗歌表达的爱国情感。古人云：“诗言志。”诗歌是抒情的载体，而诵读则是读者与作者沟通的最佳方式。作者抒发了何种感情，是通过何种方式抒情的，她的痛苦从何而来，她的希冀存于何方，这些都需要我们通过诵读加以体会。三、仿写诗歌读与写1、出示有关祖国山河的图片。2、请根据自己的理解，以“祖国”为话题写一首小诗，注意写出自己的真情实感。写完后请小组代表发言，与其它小组同学互赏互评。可参考如下句式（可用其它句式）：我是x我爱x我愿x板书设计：读与听读与思学习现代诗读与诵读与说读与写教学反思教学这首现代朦胧诗，我主要采用了“读写听说”的立体化教学，实现语文教学“读写听说”的立体化就是要在语文教学中让学生的读写听说能力的训练具有长度、宽度和深度的特征，在把握读写听说的目标维度的基础上，促使学生的读写听说能力得到全面的提高。这一节课便是我对这一教学模式的实践。一、读听结合在教学中我提供《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗歌的配乐朗诵。先把学生带进诗的氛围，初步感受诗的美味，为进一步学习欣赏奠定基础。在听的过程中，我教给学生尽可能多的获得信息，尽可能多的注意到语调、语气、语速、抑扬顿挫、升降、长短等方面的问题，学习朗诵的技巧，使自己的朗诵能力得到提高。听固然重要，但主观的朗读是获得朗读能力的必由之路，所以在教学中，我范读完之后，请同学们自由诵读35分钟，注意把感情体现出来，趁着学生才有的感受尚在，让学生直接再次感受，这是文学欣赏的必要步骤，避免抛开刚营设好的氛围而由老师大讲特讲的弊病。二、读思结合一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对诗歌的理解。所以，在教学中，我要求学生们读了又思，思了再读，会作者之意，体作者之情。这一环节既是突出重点，也是欣赏的关键。简要点出“意象”这一概念，但不阐发，而通过具体的实例来帮助理解，体现精要好懂实用的要求。在引导、点拨中渗透分节概括这一能力训练点，一法多用，一石两鸟。读诵结合在朗诵中，朗读技巧很重要，但这只是第二位的，情才是第一位的。所以我要求学生做多情的朗读者。在让学生朗读作品时，要咬文嚼字、思索探究，以达到理解语言的目的。在这次的诗歌教学中，我要求学生要善于从字里行间，从文章的前后联系、韵律节奏等方面，去琢磨遣词造句的优劣、谋篇布局的旨意、内在涵义的深浅、以及格调情味的雅俗等。掌握了朗读的技巧，又把握住了文章的情感，诗歌就像流水一样自然流泻出来，书上的营养化为了学生自身的血肉。所以在后来我要求学生朗诵的时候，效果颇佳。读说结合为了给学生创设能言的环境，提供善言的机会，我细心了解了舒婷与陈村2002年的一次对话，并精心设问：“陈村在对话中问舒婷对《祖国啊，我亲爱的祖国》这首代表作有何感想？舒婷：x。你猜她会怎么说？”这是一个开放的题目，同学们通过这样一个内容表达了自己的真实感受，提高了自己的口语能力。读写结合考虑到这是一首以圆周句式为主的诗歌，又考虑到这是很简单的主语与谓语，于是我提供了大量的祖国山河的图片，请同学们依此学写诗歌，并提供了必要的参考句式，让学生们在写完后相互交流评议，旨在通过仿写交流法，提高学生的语言实践运用能力。在培养学生读写听说能力过程中，教师要引领学生攀登知识、能力的高山。在教学中，我始终本着让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验的教学理念，让学生在学法中提高和发展。不仅重视认知发展，更重视情感的发展；既重视眼前的教育结果，更着眼于学生未来终身的发展；把握住了读写听说的目标维度，使学生的读写听说能力得到了全面的提高。