改革教学模式培养创新思维让素质教育走进课堂教学中去，在广大教育者心中已达成了共识。教学模式直接影响着素质教育的开展成效。当前，一些
小学教师的教学思想观念仍然显得陈旧落后，未能摆脱呈现注入接受这样一种因沿袭形成的旧教学模式。使学生在整堂课中都处于被动接受的地位，无形之中影响着学生由形象思维向抽象思维和逻辑思维的发展，更不利于培养学生的创新性思维。我们应该舍弃这种陈旧的教法，取而代之应是启发式和讨论式的教学方法。讨论发现教学模式注重学生的主体性、主动性和参与性。它使学生直接参与课堂教学，主动地讨论或争论，并在这一系列的教学活动中去发现、理解问题，掌握和运用所学的知识。那么，如何使学生的创新思维得到充分的发展呢？近两年来，本人对讨论发现教学模式进行了初步的探讨。希望以一孔之见，引起同行的共鸣。一、以趣为引，导入讨论。我们知道：兴趣是最好的学习动力。学生只要有了兴趣，就能积极参与教学，愉快地投入到求知的讨论之中。因此，要根据小学生的年龄特点，利用他们的好奇心理，想方设法激发他们敢于思考、敢于讨论、敢于创新的兴趣。例如，在教《圆锥的体积》这一课时，比较多的教师采用了自己动手操作实验，或让个别学生到讲台操作实验来直接得出结论的方法，学生也许能记住了公式及计算方法；但这种方法，体现不出学生的主体性、主动性和参与性。抑制了学生动手操作的能力，更扼杀了学生的创新思维。在推导圆锥计算公式时，我则通过小组实验和议论，让全体学生动脑、动口、动手参与公式推导的全过程，引导学生观察、判断、分析、概括、推理，最终去发挥和培养他们的创新思维。首先，进行直观演示，引入实验。让学生把圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形。引导学生观察并思考：圆锥体与什么形体有着密切的联系？于是，我顺势点拨，使他们产生疑问：圆锥和圆柱的体积之间存在着怎样的关系？然后进行实验操作，让他们去发现知识的所在。1、出示实验记录表，明确实验要求。实验器材（1）号圆柱形容器圆锥形容器（2）号圆柱形容器｛其中圆锥形容器与（1）号圆柱形容器的底面积，高；与（2）号圆柱形容器的底面积和高。｝实验过程第一次实验第二次实验在空圆锥里装满水，然后倒入（1）号圆柱里，次正好倒满。在空圆锥里装满水，然后倒入（2）号圆柱里，次倒满。结论圆锥的体积等于和它的圆柱体积的。圆锥体积计算公式v锥=2、学生分组做实验，教师巡视指导。让学生按实验的要求，填好实验登记表，观察比较实验器材，明确第一次实验每组所用的圆柱、圆锥容器是等底等高，并且每组容器的大小各不相同；而第二组实验所用的圆柱、圆锥容器是不等底等高的。在第一次实验时，通过各组实验结果的
汇报，使全体学生发现：虽然每组所用的圆柱、圆锥容器的大小各不相同，但实验时都有一个共同的地方，就是倒3次就刚把圆柱形容器装满。再通过小组议论，得出：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。在第二次实验时，我启发学生：如果没有等底等高的前提，那么圆锥的体积一定是圆柱体积的三分之一吗？通过实验汇报，学生茅塞顿开：如果没有等底等高这个前提条件，那么，圆锥的体积就不一定是圆柱体积的三分之一。由此强调了等底等高的关键性。经过实验，学生清楚地发现圆锥的体积计算公式是怎样推导出来的，而且使他们认识到知识具有迁移性。实践是检验真理的唯一标准。只有多次的实验操作，才能调动学生的各种感官，使他们认识到知识的内在规律。让学生在愉快的学习环境中不知不觉地培养了自己的创新意识。二、巧妙设问，激发讨论。好的课堂提问，可以有效地激发学生的求知欲，训练学生的思维，开发学生的智力。更重要的是可以培养学生创新性思维和发现知识的规律。在课堂提问设计方面，我很注意以下几点：1、在钻研教材的基础上，巧设课堂提问。教师必须掌握好教材特点和学生实际，来精心设计课堂提问。除了认真分析教材，还要了解编者的意图。在开始考虑设计问题时，同样一个教学目标、重点或难点，采取不同的角度或不同的语言表达方式，则会有不同的收效。提出的问题除了要有思想性和趣味性外，还应注意其可行性。在答问过程中，要及时掌握学生获得知识的反馈信息，同时，提高他们的理解能力。2、循序渐进、由易到难、难易结合地进行设问。学生认识事物总有一个由表及里，由浅入深，从感性认识到理性认识的过程。课堂提问必须要遵循这个规律，不要过易或过难，这样不但不能诱发学生积极思考，不利于讨论，也不利于培养他们的学习兴趣。问题过易，学生感觉枯燥乏味：若问题太难，学生就会望而生畏。一般来讲，应考虑到学生所学到的知识，内化得如何，再提出引导学生深入思考和深刻体会的问题。3、变换方式，鼓励学生敢于质疑。问，不要只为了课堂气氛的热闹。而应鼓励学生大胆发问，敢于发问，善于发问。若教师能调动学生积极地发问，常常会收到一些意想不到的效果。这样，不仅发挥了学生的主体作用，而且提高了问的质量。例如，教《正反比例练习课》一课，当学生已做了一定量的练习时，让他们自由地提出自己在课外练习中遇到的问题。其中有一道是这样的：一个圆的面积一定，它的周长和直径成比例。认为成正比例的学生说：因为圆的周长除以圆的直径等于圆周率，圆周率是一个固定的值，也就是比值一定，所以圆的周长和圆的直径成正比例。认为成反比例的说：s是圆的面积，c是圆的周长，d是圆的直径，因为s=cdivide4prod=ctimescdivide4prod=prodtimesdtimescdivide4prod=dcdivide4,s=dcdivide4,dc=4s。已知面积s一定，4s也一定，也就是圆的周长与直径的积一定，所以圆的周长和直径成反比例。认为不成比例的就说：因为圆的面积一定，也就能求圆的直径，求出直径也能求出圆的周长，那么这三个数就都是一个不变的值，所以圆的周长和直径不成比例。学生讨论得相当激烈，于是，我因势利导，加以启发，让他们再清楚地发现，无论是正比例还是反比例关系，必须是一种量随着另一种量的变化而发生变化。这道题，如果没有圆的面积一定这个条件的限制，周长与直径同时扩大或缩小相同的倍数，这时它们成正比例。有了圆的面积一定的条件，周长与直径都是固定数，根本就不存在扩大或缩小的变化，也就谈不上存在比例关系。所以，这道题的正确答案是不成比例。经过多次的讨论，同学们对正比例和反比例方面的认识更加深刻。以上的点滴之谈，只是本人在讨论发现教学模式中，培养学生创新思维的一些见解。教无定法。只有不断地改进教学方法，结合具体的实际情况，才能使讨论式教学法得以深入和发展。三水区西南第六小学吴光华（本文获2001年三水区论文一等奖）