温过而知新——重温新课程标准最近，我又一次学习了语文新课标，通过学习，我有了进一步的熟悉，非凡是培养
小学生的阅读能力方面，感受颇深：翻开《语文课程标准》，总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”，而我们的阅读课堂的一个误区就是曲解了阅读的本质和内涵，最直观的表现就是只注重朗读而忽略默读，都在不知不觉之中犯下了重“读”轻“阅”甚至只“读”不“阅”的毛病！所谓“阅”，简言之就是用眼看，专心想，也是静思默想、细品慢析之意。其实，每一个人在日常生活中的读书更多的是默读而非朗读。现在的学生对朗读的技巧把握了不少，会让你听得很满足，但日后一旦离开校园，真不知道他们还会不会用“阅”这一“快捷方式”从书中汲取营养，怎么培养学生“阅”的能力？最好在课堂上给学生创设一个默默读书、静静思考、细细品味的“场”。可惜现在即使在带有示范性质的名师观摩活动中，也少见学生默读这一环节，大概是教者担心课堂“气氛不够热烈”，有负“观众”的缘故吧。、一些专家、名师常说，阅读课就是读书课，这话无疑是有道理的。由于语文学科的个性，“读”这一看似最简单也最朴素的教学手段，有时比其它任何一种“新式武器”的效能都要高，这当然也同时验证了古人“读书百遍、其义自现”的道理。现在不管是在公开课还是在家常课中，执教者都能实实在在把“书声琅琅”作为一种责无旁贷的追求，也使“读”成为了一道亮丽的风景线。观念一新天地宽，最受益的当然是我们的学生。那么，能够滔滔不绝、声情并茂地读书的学生，真的就可称得上是会“读书”的孩子吗？他们的“营养”就真的已经非常“均衡”了吗？实际上，这样的学生并不理解意义、对文中的意义感悟不深，尚可由
教师加以点拨、要逐步提高阅读能力。阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高，低层次的是能理解字面意思；较高层次是能领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。在教学中，我们要努力地不断地提高学生的阅读能力，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。在上述三个层次中，第二层次是最重要的阅读能力，不能够理解字里行间含着的意思，就很难向审美层次发展。而要理解词句含着的意思，就必须培养学生严谨的阅读理解习惯，既要答应学生见仁见智，而要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力。培养刻苦的阅读精神。毛泽东先生说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”毛泽东先生是驾驭语言的大师，深谙学习语言的甘苦。学生为什么喜欢课外的阅读而不喜欢课堂上的阅读，除了教学不甚得法之外，课外阅读的轻松(消闲式的阅读)而课内阅读的辛劳(要动脑筋思考，累)是其中的一个主要原因。因此，要提升学生“阅读期待”的价值，必须培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接爱好转化为间接爱好，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。总之，在语文教学中，要重视阅读能力的培养。《语文课程标准》北京师范大学出版社