当人类走过了以耕地和
畜牧为基础的农业时代；以发电机和燃料为基础的工业时代，1946年第一台电子数字计算机eniac的问世，加快了现代文明的步伐，把人类社会带进了一个以计算机及其网络为基础的、崭新的信息时代。现代会计从理论到实务的各个方面都正发生着深刻的变革，会计电算化迅猛发展。然而，从事会计电算化教育的同仁，可能或多或少地品尝过“会计电算化”课程教学的困惑，学习会计电算化的同志也可能或多或少地感到迷茫，常有不知其所以然的感觉。这些现象证实，会计电算化教学研究刻不容缓，这里就笔者所思考的几个问题求教大家。一、会计电算化教学内容的组织思想——“观念先导，方法统贯始终”现代教育理论表明，教育是有目标的一项人类社会实践，其本质是培养人的社会文化活动。
学校教育的目标又是可以用学生预期的学习结果来表述的，因而，最佳的教学方法便是在考虑教育环境影响的基础上，从所期待的教学结果进行逆推。我国传统的会计教育将重点放在处理会计数据的程序上，把会计看作是一门技术而不是知识的集合体，受其影响“会计电算化”课程的教学很容易“随大流”，偏向会计软件的操作技术或会计核算软件的程序设计，名为“会计”电算化，实为会计“电算化”，完全模仿手
工会计作业，根本就没有从会计的角度考虑如何优化。使一些根本不懂会计的计算机从业人员也自以为自己已经是一个会计电算化专家了，而会计师反而因惧怕计算机的“深奥”而“退避三舍”，这样的教学，难免有“挂羊头，卖狗肉”之嫌。如果不落“俗套”，在教学内容上作些调整或创新，则教学内容不仅“多”而“繁”，甚至还显得有些“杂”，难以以一根主线统贯所有教学内容，不能形成前后一贯的理论体系。为此，笔者在教学过程中一直在不断地探索，试图寻求解决矛盾的办法，现已基本确立了“观念先导，方法统贯始终”的指导思想。笔者认为，会计电算化是观念与过程的统一，即会计电算化首先是一个现代化的会计观念，其次它还是一个变化的过程、发展的过程和创新的过程。作为一个观念，会计电算化直接影响着人们的知觉和判断，有助于人们改变对会计信息系统的看法，将原本视为一个独立子系统的会计信息系统纳入到企业管理信息系统之间，成为企业管理信息系统中各个子系统间联系的纽带，这就使得现代会计工作深深地嵌入到企业的基本经营活动之中，彻底消除了
财务和业务“两张皮”的状况，实现财务和业务一体化管理。把会计电算化视作一个过程，则大大宽泛了会计电算化的研究对象，因为，我们可以把这个过程中的所有事项，统统纳入会计电算化的研究视角。为教学的方便，笔者作了如下归纳：会计电算化概论、商品化会计软件及其应用、会计电算化系统维护、会计电算化控制和管理、会计电算化系统开发原理、会计电算化系统开发实例、ecel与会计分析、我国会计电算化最新进展综述（王锴，1999）。各部分内容既相互独立，又相互贯通，其贯通的主线就是会计电算化过程中的方法，通过方法将所有教学内容牢牢地拴在一起，使方法教育贯穿整个会计电算化教学过程的始终，以便在有限的教学时间内，求得更经济的教学效果。二、在实验教学中寻求理论的归纳、内化与拓展学习理论认为，“兴趣是最好的老师”，我们以往的教学实践也充分验证了这一点。经验告诉我，要激发学生学习《会计电算化》课程的兴趣，必须充分利用计算机进行多媒体辅助电化教学，增加上机实验操作时数。引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展，使学生在实验的过程中逐步领悟到：理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论，而只是作为一种方法或思维工具，帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论。我们必须承认，人类只有通过实践，才能够在深层次上分析问题、解决问题，进而才能够有所创新。现代教育技术的运用实践业已证明，以图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，从而激发学习的兴趣，诱使学生在感情上和行为上积极参与教学活动，自主学习、积极思维，达到开发智能的目的，而且通过运用多媒体技术，整合教学资源，配以素质教育观念，使学生能够自觉地将所学的知识内化为自身的素质，发展智能。在实验教学中，
教师要随时提醒学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驽现代信息技术的能力，引导学生在今后的实际会计工作中，自觉用足、用活现存的计算机及其网络资源，促进会计电算化工作的发展。如在会计电算化系统维护实验中，不能仅着力于个别故障的排除，而应引导学生注意观察故障现象，了解屏幕提示信息的含义，归纳其方法。有意识地点拨他们加强对计算机硬件的电路图和计算机专业英语的知识拓展；在商品化会计软件的操作实验中，因为不可能穷尽所有的会计软件，所以很可能会出现“教过就会，没教过就不会”的情况。此时，教师的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术整合起来，运用会计学的基本原理来分析、解释会计软件操作的一般步骤。这样，通过两三个会计软件的操作，学生自然会领悟不同会计软件操作方法的大同小异性特征。如果再进一步要求学生对商品化会计软件的通用操作方法进行书面总结和讨论，则对于提高学生的理论水平，保证其操作适应能力，达到“举一反三”的教学效果是很有裨益的。必须强调，我们不应该只知道用电脑，更重要的是还要学会用自己的大脑。正如著名教育家劳厄所说，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”三、寻求学习者的帮助——使其端正学习态度、提高自修效率，保证教学目标的实现人类的各种行为都明显受其态度的影响，这是人所共有的经验。只不过在绝大多数情况下，并未引起我们的注意，但是，在教学过程中必须重视。因为教育是一个“相互作用”的过程，受各种变量因素的影响，其中学习者的学习态度就是非常重要的影响因素。所谓学习态度是指影响学习者行为选择的一种内部状态。这种“内部状态”的形成非朝夕之功，而是在长期的生活情境中逐步累积整合的结果，因此，为人师者要善于取得学习者的帮助——使学习者能够以正确的态度对待学习，非常困难，但非绝无可能。因为，据笔者观察，许多教师认为“学习是学生自己的事”，因而，张嘴是说教式的大道理，闭口是“我是为你好”的陈腔烂调。很少有人看到，只有在寻求学习者帮助的基础上，才有可能更快、更好地促进教学目标的实现。著名心理学家加涅的研究表明，旨在说服教育的言语陈述对态度的改变往往是无效的。而在提供一个行为榜样的基础上显示合乎期望的行为和观察成功的结果，对学习者的态度则常常有直接的积极影响。由此可见，教师的观念不仅必须转变，而且“为人师表”显得格外重要。我们不仅要寻求学习者的帮助——使其端正学习态度、提高自修效率，更重要的是要注重自身的修养，表现在课堂教学中就是传授知识不能仅局限于教材，而应随时将教师自己的学习体会，知识的积累以及如何应用等方法教给学生。用一位学生的话来说，就是“我们可以原谅老师的吹毛求疵，但决不能容忍老师的不学无术”。只有学习者的态度端正了，才有可能使学习成为一项自觉的行为，为搞懂一些问题，自己查资料、设计实验
方案、动手做实验，增加实际体验和感性认识，从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法，最终达到对所学内容能够融汇贯通，使其成为完全属于自己掌握的知识。四、对会计电算化学习方法的总结“工欲善其工，必先利其器”，会计电算化的学习一刻也离不开正确的学习方法。为此，笔者作了一点简要的总结。1.唯物主义方法毛泽东同志曾经指出，“判断认识或理论是否真理，不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会的实践”。会计电算化产生于人类会计工作的实践。人们在实践过程中用全面的、历史的、发展的观点，去观察、分析会计工作中应用计算机的各种问题，经过提炼、上升为会计电算化理论，反过来，理论又通过实践来指导人们的会计电算化工作。一切要从实际出发，理论联系实际，理论与实践相结合，促进会计电算化发展，需要注意的是，这里所提到的理论联系实际不是简单地举例说明或上机操作，而是要弄清其来龙去脉，理论渊源，从而树立正确的认识，得出正确的结论。2.辩证的方法在我国会计电算化发展进程中，无论在理论方面，还是在实践上，都还有很多问题没有定论，需要研究，我们在学习的过程中必须辩证地看问题，从正反两个方面来分析、研究这些问题，做到“去粗取精，去伪存真”。3.系统的方法实现会计电算化的过程是一项系统工程，其中的许多问题很复杂，我们必须运用系统的观点来分析和研究。所谓系统的方法就是用系统的观点来研究和分析会计电算化的全过程。所谓系统的观点就是要根据客观事物所具有的系统性特征，从整体上着眼于系统与环境、系统与要素、要素与要素间相互关系，以求整体优化，主要包括：整体观点、“开放性”与“封闭性”观点、封闭则消亡的观点、模糊分界的观点、保持“体内动态平衡”的观点、信息反馈观点、分级观点、不断分化和完善观点、等效观点。4.数学方法数学是关于量及其关系的科学，是理论抽象、推导和计算的工具。会计与数学本来就是同源分流的关系。随着现代会计的发展，会计活动已经离不开数学方法的运用，特别是数学中的统计分析、线性规划、网络计划技术、回归分析、对策论等方法都给用于决策的信息的有效性带来重要影响，“这类预测方法对经营者预先决定未来的路线，也就是预测未来的状况和挑战，非常有用”。电子计算机的应用更加便利了这些方法在会计中的应用，特别在未来的管理型会计软件中，更有必要采用这些方法。5.多种学科相融合的方法计算机科学的发展，已经深入到各个学科领域，会计电算化的发展也不例外，会计电算化作为一门边缘学科，需要融合其他学科的精华，才能有所发展。特别是马克思主义方法论、计算机科学、外语、数学、管理科学等。