小学低年级创新识字教学创新是时代的主题，识字教学上的创新就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的生本环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐在教学实践中，为了让学生在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，我借鉴和创造了许多创新识字的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。一、新奇引趣法兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥作用。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学的知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教坐字时，我边板书坐字边说：两个人在土上，这是什么字？学生摇头。再问：你们现在的动作是站着还是怎么着？学生齐声回答：坐着。这就是要学的坐字。然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。顺口溜这种现象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习力字，先板书刀字让学生读，再把刀字的一撇写透变成力，并随口读出刀字出了头，力力力，让学生把顺口溜说一、两遍，然后我边做动作边问：我把桌子推动了，用了什么？手。光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？不能。这就是力气的力。最后启发学生组词造句。进行口头或书面的创新表达，争造五星句，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。二、快乐游戏法心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在创新识字教学中，经常采用猜认生字、组合生字、叫字排队、送字回家、读词赏画、读文找字、孪生聚会、玩玩字卡、找找朋友、选难认字、眼明手快、邮差送信等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜乐见闻的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考学生互相考认字卡，自己不会的跟入学，别人不会的想法教；收学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如：找找朋友：如在教学妈字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：我是女字旁，谁来和我做朋友？到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：我是个马，小马的马，我来和你做朋友。两个人把女字旁、小马的马组合成妈字。接着让学生说说妈妈的妈为什么带女字旁，有学生说：如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是女的，所以带女字旁。让学生形声字的形旁表义，声旁表读音的规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字妈妈的妈和小马的马的相同点、不同点。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。三、给字配画法在识字教学中，
教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意骇、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上身体动画思维动画，如：教学跳、扔、举、拍、扫、洗、端这些字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活跃起来，初步培养他们的识字能力。给字配画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。四、创设情境法我从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实际活动。采取模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举办娃娃超市、动物运动会、秋天的田野、我当小导游、逛商店等活动，活动是儿童生活的一部分，我在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从我的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，我就要有意识地让学生在生活中识字。创新式语文教育以生本教育体系为指导思想，以改革旧的传统教学结构，构建以学生为主体，以教师为主导的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的生本教育体系时强调在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。事实上，儿童的学习积极性的丰富来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是胚胎式的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了意义单体：有相对完整的意义的感悟。传统离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作是宝贵的资源，看作是儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。